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初入学的视障的智能水平存在很大的差异，从教学的角度出发大致可分为两大类：第一类孩子在听说普通话方面存在很大的困难，他们甚至连“ａ＂的正确发音都掌握不了；但是他们的手指功能较好，触觉也较灵敏。第二类学生已经具有一定的普通话基础，却不具备良好的手指功能，他们的双手十指甚至分辨不出一个简单的盲符里有几个点子。
当这些孩子进入学校以后，如果我们按传统的教学方式进行教学，要求他们达到同一个目标，那显然是不切实际的，也是不可能的，而应当根据不同阶段的教材内容，结合这两类学生的特点，分别确定相应的教学重点、解决难点，才能取得共同提高的效果。
我们可以把盲一语文教材内容分为这样几个阶段：
一、点位认识阶段
这一阶段的要求是摸认盲点位置，准确记住点位名称
第一类学生在学习这一部分内容时，准确记住点位名称成了难点。他们能顺利地摸出任何一方盲符中有几个盲点，却无法准确地表达每一个盲点所处位置的名称，常常会出现“左边的右边”、“上面的下面”这些混淆概念的说法。针对这一情况，我们一方面可以在课上教给他们摸读点位的顺序──先看左边，上中下层；再看右边，上中下层；照此顺序，一、二、三、四、五、六点位记在心。另一方面可以把点位名称依次录制在磁带上，要求学生对照着特制的放大的标准方模型依次跟着磁带录音学说话，这样学生就比较容易准确地说出书本上任何一方盲符的点位名称，达到了要求。
而对第二类学生进行这一部分内容的教学，一开始摸认盲点，就有了困难。为了便于他们的触摸，除了运用盲点触摸器外，还应该制作一系列过渡性的放大的盲符模型。在教给他们摸读的顺序的同时，教给他们各个点位的名称。让他们通过反复的触摸, 能迅速地说出盲点触摸器上任何一个盲符的点子数及其点位名称，初步接触课本上密度较大的盲符的点子结构，但无需强求他们摸读出书本上的盲点。
二、拼音盲符教学阶段
这一部分内容的教学是建立在第一阶段基础上的。因此，在课堂上，第一类学生都能独立而又十分准确地摸读出所教拼音盲符的点位，我们只需重点加强他们的发音训练，指导他们掌握正确的发音方法。然而由于这类学生都习惯于方言、土语，要让他们一下子掌握正确的发音的方法很困难。即使告诉了他们发音的方法，他们也不一定能理解，也就无法照我们的意思去做，因此我们必须因势利导地帮助他们加强对正确发音方法的掌握及记忆。如：教学“ａ”时，这一类学生往往不敢张大嘴巴,我们可以佯装检查:“你们的嘴巴里是否含着东西？上课时可不能吃东西呀。”学生们为了证实自己的嘴巴里什么也没有就会拼命地张开大嘴，我们可以趁机引导发音，一下子“ａ”就出来了。万事开头难，“ａ”的发音成功后，我们可以在此基础上引导学生稍微变换一下口型，即成了“ａｏ”、“ａｉ”、“ａｎｇ”。对于其他的字母，我们也应当尽可能地安照发音时相同或相近的口型加以归类，这样便于指导。当然仅仅掌握发音的方法是不够的，学生还必须清楚什么样的符号代表哪一个字母，这就必须要求学生课后反复地随录音机里的磁带录音边读边加强对拼音和符形的记忆。
第二类学生在学习这一部分内容时，正确发音是很容易达到要求的，因此他们有较好的普通话基础，而认识并记住这些拼音的盲符成了极大的障碍。为了帮助他们克服难关，课上我们应该引导他们和其他学生一起摸读拼音盲符，以锻炼手感，提高触觉。课后则必须对他们加强个别辅导，辅导的内容主要让他们进一步认识并熟悉课堂上所教拼音的盲符点位及结构。教学“ai”这个字母时，经过课堂的教学，这类学生已经能正确地进行“ai”的发音并大体上了解了“ai”的点位是2.4.6 点ai是怎样的一个符形，结构怎样。课后，我们可以让他们在盲文触摸器上打出2.4.6点“ai”，然后再让他们触摸这个符形并说出点位。通过对这放大的符形的触摸，相信他们能获得一些感性认识，对“ai”的符形结构也就有了进一步的了解，最后再回到书本上，再一次触摸2.4.6点ai这样的反复， 使第二类学生的触摸技能得到了较大的提高，同时也缩小了与第一类学生在触摸上存在的差异。
三、词、句教学阶段
这一部分的要求学生(1)准确迅速地拼读音节成词、句。(2)正确地理解词语及句子。(3)初步学习用词造句的技能。
这些要求对于第一类学生来说重点应放在后两个方面，（由于他们缺乏一定的普通话基础）我们可以允许他们用土话加以表述，然后判断一下他们的表达是否正确，再告之与普通话的表达方式，让学生对照着方言来学习领会或者老师在课堂上遇到关键性的内容干脆用土话加以表述，以利于学生的理解的接受，学生理解以后，再教会他们用普通话来表达，提高学生对普通话的理解和表达能力。
而对于第二学生，教学这一部分内容时，要求他们课前做好预习工作，在课堂基本上能随着第一类学生一起读音节。并加强对这些音节组成合成词句的记忆，同时课上要尽量发挥他们的优势让他们多思考、多发言，增强他们学习的自信心，消除他们因为摸读慢而有可能造成的心理负担。课后再让他们根据课堂上时所学词句的记忆支让读所有的音节。这样可以有效地提高他们摸读的水平。
这样的教学，在经过了一段的时间以后，原本存在较大差异的两类学生都得到了相应的提高，而且在不知不觉中缩小了他们之间的差异，便于他们最终朝头着同一个共同发展。
在实践中，我还发现，分类教学不的各类学生并不是互不相于的，只要加以正确地引导，各类学生在一定程度上还能起到相辅相成的作用。
总而言之，只有通过分类教学。通过对不同类的学生，依据不同的教材内容相定不同的教学目标确定相应的教学重点，解决难点是我们在效地提高教学质量的有利途经。
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