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我校自９０年在香港杨畹珍女士的慷慨资助下，开设盲教学班。但随着苏州市义务教育的全面出台和逐年生源减少且分散，客观上造成盲教学效益的降低：年级人数下降，班级数增加，任课教师缺乏，教室不够，资金不足……复式教学势在必行。
复式教学是指两个或两个以上的年级的学生编成一个班，在同一教室里由一位老师交叉地进行教学的组织形式，是我国特殊的教学形式。在盲班进行复式教学，可谓是特殊之特殊形式。复式教学虽然解决了教师少、房舍少、设备不足、师资不足等直接问题，但随之而出现的是一些全新的问题：无现成教学模式可搬、无现成教学样板可学、如何编班、如何按排课程表、怎样进行复式教学备课、怎样进行课堂教学、怎样根据盲生生理、心理特点，扬长避短，克服复式教学的先天不足，面向全体盲童学生，提高教学质量……在学校校长的直接领导和精心策划下，在全体盲班教师的努力实践和探索下，初步形成行之有效的盲复式教学模式。
一、盲复式教学编班模式
合理编班是搞好复式教学的第一重要环节。复式教学包括的年级多少不等，因此复式教学的编班应根据不同的情况，采用不同的方式。一般在编班上有单班多级复式编班、两班复式编班等形式。我们根据现有学生年龄，学习水平（二年级５人；三年级４人；四年级３人；五年级２人），学生特点（二、四年级学生好动，三、五年级学生好静）、师资情况（四位语数主课教师）、教学设备（两个相同面积的大教室）等情况，采用单班两级复式编班，即二五隔级复式、三四邻近复式。实现最大限度的利用现有硬件和软件设施，满足盲教学要求，全面提高盲教学质量促进盲生智力和体力的全面发展。
二、盲复式教学课程编配模式
复式教学最突出的矛盾之一是课堂教学过程中年级之间的相互干扰。科学地编制好复式教学班课程表是从客观上摆正课堂直接教学和自动作业的关系，降低年级之间相互干扰程度。一般采用的方法有：（１）同时间异科目。即在一节课里，不同年级所排的科目不同。（２）同科目异教材。即在一节课里，各年级科目相同，但教材不同。（３）交叉时间排课。
我们根据我校的目前状况，综合分析了各种教学构成因素：
【师资状况】：
张惠萍：中师毕业 经盲专业培训 一级教师 有多年普小语数教学经验和五年盲单式教学经验
王春雨：特师毕业 经盲专业培训 一级教师 有两年盲复式教学经验
孙小芳：幼师毕业 经盲专业培训 一级教师 有两年盲复式教学经验
金晓燕：特师盲专业毕业 二级教师 有一年盲教学经验
【学生状况】
隔级复式班中两级学生知识水平、学习能力、体力相差距离较大，两级学生人数悬殊。
相邻复式班中两级学生知识水平、学习能力、体力相近，两级学生人数接近。
【编班状况】：
二五复式特点：隔级复式，同科目教材差距大。
三四复式特点：相邻复式，同科目教材接近。
我们以同科目异教材为主，同时间异科目为辅，并根据学科特点、学生特点以及减少复式教学干扰等因素作相应的活用。例如，二五复式中的写字、作文按排在一起，客观上减少了内容的干扰，增加了作文直接教学的连贯性。例如，音乐和体育根据学生音乐水平，体力状况，将音乐和体育按排在同一时间内，按二三复式和四五复式进行教学。
三、盲复式教学复式备课模式
教师能否上好课，关键在于上课前是否作了充分的准备，即是否进行了深入细致的备课。由于复式教学班上学生年级不同、教材不同，教师备课时需要考虑的问题多而复杂。因此复式教学的复式备课有其自身的特点和规律。
１、二复式备课基本模式：
甲年级 乙年级
自动作业内容方法 直接教学内容方法
直接教学内容方法 自动作业内容方法
自动作业内容方法 直接教学内容方法
直接教学内容方法 自动作业内容方法(小结)
以上是两动两静四段式备课常模。教师在具体的备课过程中以此为参照，应根据复式班学生特点、学科特点、教学内容特点、教学条件等因素作适当变通。例二五隔级复式班中五年级学生自学能力较强，二五年级学科水平差距较大特点，可采用一动两静三段式模式。或根据课型采用三动两静五段式。
２、复式备课基本要求：
备教学内容，做到科学性和系统性，突出重点，解决难点。
备教学方法，做到条理性和针对性，
备教学对象，做到全体性和个别性的统一，因材施教，因人施教。
备动静搭配、线路顺序和时间按排。
备自动作业。
备小助手教学。
备电教手段。
四、盲复式教学课堂教学模式
盲复式课堂教学同单式教学进行比较，受特殊条件的限制，对保证提高课堂教学质量，确有不少不利因素：教师教学科目多、头绪多、教学任务重、课堂组织复杂，特别是相互干扰大。克服这些弊端，将盲复式课堂教学中的不利因素转化为有利于提高教学质量的积极因素；即具体体现在正确处理直接教学和自动作业的关系也就是正确处理复式课堂教学的主要矛盾。
１、教学过程：坚持采用动时精讲、静时巧练、动时导学、静时导法、动中有静、静中有动、适时短动、调节矛盾。
２、自动作业：体现目的性、基本性、层次性、多样性和盲生自我管理性。有利于盲生自学能力的培养，有利于盲生学习兴趣的激发，有利于发挥盲生主体作用和教师主导作用，有利于盲生互助互学良好学风的形成，有利于运用现代化教学手段和方法。例如：自动作业中采用“小助手教学”可以活化静态时域，优化信息反馈时效，协助老师调控复式课堂教学过程，增加教师直接教学时间。再如：自动作业中采用随身听，教师将自动作业的要求、内容、提示、答案等分段进行录制于磁带，让盲生在自动作业时间里按要求、提示等作业。这样科学而合理地解决了直接教学过程中的声音干扰矛盾。
五、盲复式教学评估模式
建立盲复式教学评估制度和评估体系。
１、学生身心发展阶段性评估。主要包括：
盲生基本情况评估；
认知能力评估； 学业成绩评估；
盲生发展情况评估。
对学生身心发展阶段性评估既考核了盲生阶段性学习效果身心发展状况，又从另一面反映复式教学的阶段性效果；既为盲生今后发展方向提供科学依据，又为复式教学提出改进要求，
２、教师复式教学过程评估。主要包括：
复式教学过程化考核。行政不定期的随堂听课；每学期人均一节的汇报课；学科的专题研究课；定量的相互听课学习。
复式教学阶段性考核。每月常规工作考核，从德、识、能、绩、勤五方面进行，当月兑现。
复式教学学期定量定性综合性考核。每学年通过教师自我考核、同事考核、部门考核、行政综合评定等方式对教师政治思想、爱岗敬业、德育教育、教学“六认真”、教学效果、学生学业评定等方面进行定量定性综合性考核。
以上是我们在盲复式教学管理和实践中所做的一些尝试性、探索性的工作，由于我们还处在摸索阶段，肯定有许多不成熟的地方，有待于我们今后继续努力探索，闯出更为合理、更为科学的行之有效的盲复式教学模式。
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