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敢问路在何方——写在批改小学语文期末考试阅读题之后

时间:2005-05-31 09:16来源:中国特殊教育网 作者:南京市盲人学校 牛 点击:
    
    [摘要]
    阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能,它是由一系列的行为和过程构成的总和。以认知心理学为基础形成的阅读认知理论,代表了对阅读活动的最新的、最有建树的研究成果。站在认知的角度上,我们通常认为阅读的目的在于“理解”、“应用”。“阅读理解”,“理解应用”一直是阅读活动的核心问题。
    笔者是一名盲校的小学语文教师,在多年的教学中发现,盲校在教学上有许多方面落后于普通教育,尤其是阅读教学。面对盲校阅读教学滞后与普教的问题,笔者就如何提高盲生“阅读理解”、“理解应用”的能力进行了探索,并提出了看法。
    普通教育的《语丈课程标准》给阅读教学构建了全新的理论框架,而全国盲校课程改革研究大会也在去年召开,符合时代需要的盲校教材也已经使用。这必将引领盲语丈阅读教学走上光明灿烂的道路。在新课标下,教师要不断探索符合盲生实际、科学而有效的阅读教学策略,尊重文本主体,最大可能地发挥盲生主体作用,促进盲生发展,实现真正意义上的语丈素质教育。
    [正文]
    连续数次,在批改小学语文考试卷的过程中,总觉得阅读题的得分率很低。翻阅近几年的考试记分表一查,大吃一惊,没想到阅读题的得分率如此之低。以04——05学年度第一学期为例,小学五个年级中,三、四、五共三个年级有阅读题,分值分别为13.5、15、16,得分率分别为47%、23%、63%,三个年级平均得分率仅为43%。据我所知,目前普通小学阅读题分值一般达到20分,而得分率高达80%。不仅如此,翻开教材比较,现在的小学苏教版语文书在内容与体例的编排上极力地突出了文章的人文性特点,表现了中国语言文字的美学特征,从而学生乐读、教师爱教,往往有些课文学生读几遍后,就能够从一个比较高的角度整体把握住了全文。许多学校业已开设了丰富多彩、各具特色的阅读
活动课,让学应用阅读、理解、研究等多种学习方式,通过校图书馆、家庭藏书、电影、电视、网络资讯等多种阅读手段取得自己所要解决的问题的方法和途径,提高了学生阅读、理解、应用的质量,取得了良好的教学效果。而盲校如今仍在使用着1997年版的人教社五年制语文教材,课上主要依靠老师的一张嘴来传授知识。不禁让我惊问:盲校小学的阅读教学究竟路在何方?
    以认知心理学为基础形成的阅读认知理论,代表了对阅读活动的最新的、最有建树的研究成果。站在认知的角度上,我们通常认为阅读的目的在于“理解”、“应用”。“阅读理解”,“理解应用”一直是阅读活动的核心问题。如何在小学语文教学中培养盲生的阅读能力呢?我认为:
    一、帮助盲生打好“阅读”的基础——教好盲文。
    对于刚入学的盲童来说,盲文是读通一篇课文的关键。盲童学好了盲文,就为阅读打好了基础。首先,要使盲童懂得学好盲文的重要意义。
    其次,要循序渐进的进行盲文教学,帮助盲童识记点位。再次是要帮助盲童养成良好的读写习惯,尤其是要注意及时地纠正盲童错误的摸读姿势。这样一来,就为阅读的能力培养奠定了良好的基础。
    二、激发盲生阅读的兴趣
    就阅读教学而言,学校教学的任务之一就是使阅读成为令人愉快的活动,能引发孩子天生的阅读兴趣及好奇心,并激发其新的兴趣。对孩子来说,对他们大声朗读就是最简单而有效的方法之一。激发并保持孩子天尘的阅读兴趣将促使他们自觉地成为终身的阅读爱好者。不仅如此,盲生阅读动机强,对待阅读也更认真,更有可能进行自觉的、有规律的阅读训练。
    让盲生从自我观察中充分了解和体会教师及高年级同学对阅读的重视和评价,以及具有良好阅读能力、阅读习惯和保持浓厚阅读兴趣而受益匪浅的事实。而低年级盲生往往是通过自我观察角色榜样而认识到这一点的。因此,教师有必要让成年或高年级盲生在低年级盲生面前表现出他们非常重视和喜爱阅读。让低年级盲生参加高年级盲生进行的朗诵比赛、讲故事、猜谜语活动,并让高年级盲生介绍自己喜爱的书以及对书中人物的看法等讨论,使低年级盲生感受到阅读能学到很多知识,增添生活乐趣。这样,就能够比较容易激发盲生对阅读的欲望和兴趣。
    三、培养盲生良好的阅读习惯。
    盲童从入学的第一天起,就开始了学习读书的活动,这也就涉及到一个读书习惯的问题。从这时起,教师就应该注意培养他们良好的阅读习惯。教师应注意严格要求和严格训练盲生手到、口到、心到的读书。反之,不良的学习习惯一旦形成,要纠正就难了,而不良的阅读习惯将严重影响盲生的学习效率和学习效果。
    1、养成认真听的好习惯。
    盲生一开始读书活动,教师就要培养他们良好的听的习惯,让他们学会听。在老师范读或指名读的时侯,要提醒盲生注意听,听听哪些地方自己读错了,哪些地方读了重音,哪些地方要稍稍停顿,哪个地方节奏变化语调不同等等。这样既可以激发盲生读书的兴趣,又可以培养他们认真听的好习惯。为了检查他们是否认真听了,教师还可以在读完后
  请同学围绕刚才提出的要求来说说。
    2、养成爱动笔的好习惯。   
    从低年级起,教师就要培养盲生“不动笔墨不读书”的好习惯。在让盲生自读课文时,应让盲生带着问题去读,一边读,一边思考,并把自己读不通、读不懂的地方记在预习本上。有人认为,低年级课文短,盲生一边摸读一边写不方便,不需要动笔。这种观点要不得。其实,良好的阅读习惯应从低年级抓起,教师只有严格要求,强化训练,才能让
盲生逐步养成良好的阅读习惯。而且在读的过程中有读、有思、有写,是一种创造性的劳动,因而能够有效地深化盲生的阅读兴趣。反之,盲生读书时有口无心,无事可做,坏习惯一旦形成,到了中高年级就很难纠正了。
    3、养成爱动脑的好习惯。
    有许多盲生一遍书读下来,有的甚至读了好几遍,都不知道里面讲了什么。究其原因,问题出在读书的时候没有认真想,只动了口,而没有动脑。我们说多读勤思才能有所收获,在阅读教学过程中,教师应注意培养盲生边读边思的习惯。教师应注意让他们有目的的读书,带着问题去读。读完后还可以问一问:你们已读懂了哪些,或者你还有哪些地
方不懂,有什么问题要提等等。常此以往,盲生就逐步养成了读书爱动脑的习惯。
    4、养成敢于发表见解的好习惯。
    教师要鼓励盲尘发表自己的见解,这不仅能摆脱思维的僵化,而且能激发盲生阅读的兴趣,并养成独立思考的习惯。教师提出问题,或由盲生自己提出问题,激发他们去阅读,去从书中找答案,然后共同讨论,各自发表自己的见解。这里应指出的是教师应鼓励盲生发言,面要广,不要把讨论变为少数几个人的事。另外,答案也不要千篇一律。对盲生的回答首先要给予肯定,然后可以提出不足之处。
    四、注重阅读知识的迁移。
    阅读心理学指出:学生阅读过程要经历感知、理解和巩固运用三个既相互联系又相互对立的阶段。因此,教师在教学中要认真把握教材内容,善于引导盲生自己发现问题,找出解决问题的原则和方法。
    在盲生感性认识基础上进行系统归纳,再将所学的知识技能运用到新的教材中尝试解决新的问题。教学过程中,教师应针对教材中各类不同文体的文章,引导盲生总结不同的学习方法,用所学过的方法解决新的问题。如学习古诗时,抓住全诗起画龙点晴作用的关键词,而后结合全诗理解诗意并体会感情。如教《枫桥夜泊》一诗,扣住一个“愁”字,引发开去:诗人因何“愁”?怎样“愁”?那些词句体现“愁”?你在什么时候会“愁”?你当时的感觉怎样?教会盲生掌握这种方法,让盲生运用这种方法学习新的古诗,巩固运用所学的知识。
    五、交给盲生阅读方法。
    中国教育早就有应“授予之于渔,不授之于鱼”论断,这体现是两种不同的教育观念,后者“授之于鱼”是“填鸭式”的灌输,而前者则注重培养盲生的自学能力,两者的优劣显而易见。在大力提倡素质教育的今天,在阅读教学中我们一定要重视培养盲生的自学能力。自学能力的培养,有赖于教师在课堂教学中多引导盲生分析、解决问题,使他们
从中获得学习的方法,形成自主学习的能力。在引导时可采用独立思考、小组讨论、全班交流讨论、教师点拨等形式,重启发,尽量让盲生说,老师只作精讲。如在教学《那片绿绿的爬山虎》时,为了让盲生从中掌握修改作文方法,我先介绍了叶圣陶先生的修改稿,再引导盲生去思考、讨论、总结,从而得出修改作文的一些方法。为了巩固这一所得,我就引导盲生运用所学的总结去修改自己的作文,培养盲生的改作能力。
    让盲生掌握阅读方法,形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于盲生生的阅读经历有限,因此,在教学过程中,教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给盲生,要他们去背;更不能以让盲生学会读书为借口而放任自流,让其“暗中摸索”。我认为教师应根据教材特点,抓住训练时机,巧设思维情境,渗透学法指导,让盲生主动而又生动活泼地学习,
积极发挥其主体作用,使“教材”变成盲生的“学材”,在师生共同实践探索中使盲生领悟学习方法。例如在划分段落的教学中,盲生因运用分段方法不同而产生分歧时,教师不要简单地裁判谁对谁错,或只注重结果,而轻视过程,要引导盲生展开讨论,展示各自的思路及理由,借助讨论学会自由地和批判地思考,  使盲生领悟如何灵活运用学习方法的真谛。又例如学习第五册〈师生情》一课,在理解“她们多么想早点看到王老师啊!”一句时,渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导盲生思考:1.“她们为什么想早点看到王老师?在课文中找出答案并找出有关语句,  谈体会。”思考此问,盲生必然联系下文王老师“和蔼可亲”、“日夜操劳”来理解。2.“你从哪儿看出她们想早点看到王老师?划出有关的重点词语,谈体会。”盲生又必然联系上文中“冒雨”“急匆匆”等词语来理解,最后达到对师生之间情感的深刻认识。这样引导盲生展开思维,指导盲生读书要翻前看后,读后想前,上下联系,整体感知,使盲生在理解课文的同时,逐步掌握一种重要的阅读方法。
    六、加强课外阅读的指导
    “语文教材无非是个例子,凭这个例子要使盲生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”叶圣陶老先生的这句话说得很有道理,他告诉了我们,在抓好课堂教学的过程中,还要注意在课文阅读的实际拓展性应用方面的培养。通过拓宽盲生的阅读范围与实践内容,加强阅读指导和实践训练,以丰富多彩的活动形式,激发盲生的兴趣,鼓励盲生积极参与。例如,全班盲生可组成若干课外阅读活动研究小组开展阅读活动,开展阅读活动课。课上为盲生设计诸如  “阅读指导”、“古代小说专题研究”、“诗歌朗诵比赛”、“读书汇报会”、“调查研究”、“故事大王”和“古典音乐鉴赏”等阅读活动,积极加强指导、检验、交流和总结工作。    
    要有效地开展课外阅读,教师在课外阅读的指导上,必须遵循三结合原用:(1)课外阅读与课内阅读相结合。在阅读教学中,教师要结合教材的特点,以落实重点训练项目的课文为“经”,使盲生掌握阅读方法,以优秀课外读物为“纬”,引导盲生运用读书方法从而构建“经纬”交错的阅读教学网络,促进知识的迁移,使课内外相互补充,相得益彰。(2)课外阅读与写作、听说相结合。教师可以经常要求盲生阅读课外书籍后,用日记、读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法,并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合,盲生的语文能力能很快得到提高。(3)课外阅读与学校活动相结合。为发挥课外阅读活动的综合效应,可以结合学校活动,如“校园童话节”“演讲比赛”“红领巾读书读报活动”等,为盲生创设表现自我的舞台,让盲生在活动中体会读书的成功喜悦,从而进一步激发盲生的读书热情。
    为了克服盲生阅读材料缺乏的现实情况,建议学校图书馆在征求课任老师意见的基础上,多购进一些盲文读物。还可以组织一批教师,自行制作有声读物。总之在教学实践中,教师只有努力探索学法指导的有效途径,有意识地把学法指导和学习能力的培养作为重要的教学目标同时进行,才能培养学生获取知识的本领。
    
  参考书目:
  《中国大百科全书·教育》  教育科学出版社1989年版
  《中国盲文》  华夏出版社1996年版
  《特殊教育概论》  华夏出版社1999年版    
  《小学语丈教学教法》  人民教育出版社1995年版

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