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盲教育的课程改革虽然明显滞后于普通教育，但课程改革的深入开展，将对盲教育带来前所未有的触动。在盲校的数学教学中，笔者以课题研究为先导，通过不断的尝试，去探索出一条新课标指导下的盲校数学教学教改之路。
一、摆脱视障的束缚，优化知识建构过程
传统的盲校数学教学，以教师讲学生听为主，盲生的听说能力很强，很多学生在课堂上一学就会，教师很顺利地完成了教学任务，但课后的作业以及今后的考试却总是不理想，班级中的一些优等生有时在考试中也只能得六七十分。笔者发现解题思路、解题步骤等盲生往往很会说，但他们的知识构建不是建立在初始的表象基础之上的，这就好比空中楼阁，时间一长，当初的
“头头是道”便消失得无影无踪，难怪作业和考试总是不理想。
如在学习“单价、数量、总价”这一知识时，我针对盲生很少外出购物的现实，在明确了这堂课的学习任务后，直接带领盲生到超市购物，并指导盲生拟订购物计划表，估算出大约需带多少钱，盲生和低视生结对分别去采购，回到课堂后再以合作学习的方式把所购物品的单价、数量、总价等分别填写在表格里。通过一系列的学习活动，盲生不但能把知识学以致用，而且依靠知识，接触社会，自理能力也得到提高，无形中加强了盲生在生活中学数学的兴趣，为盲生今后的生存与发展打下了良好的基础。
二、摆脱教材的束缚，尊重盲生的需要
盲校使用的数学教材是人教版六年制普通小学教材，由于盲生的特殊性，普小的教材编排不可能完全适合盲生的身心特点，新课标的颁布为盲校的课堂教学带来了清新的气息，虽然教材的编定为我们的教学提供了很好的内容，但在教学中应根据盲生的实际需要，对教材的组织，教材的呈现方式进行改变，使教材为我所用。
如在学习同分母分数加减法后，教材上安排了分数小数互化，再学习异分母分数加减法。在实际教学过程中，把同分母分数加减法和异分母分数加减法靠在一起，教学效果更加令人满意。因为在学习同分母分数加减法时，学生己懂得它们能直接相加的原因是：分母相同也就是分数单位相同，那么如果是异分母分数相加减，只要把若干个异分母分数化成同分母分数即可。这样既提高了教学效率，又能满足盲生的学情需要。
三、摆脱教案的束缚，关注盲生的表观
学生在课堂上的表现反映了他对这节课学习内容的参与程度和接受程度，教师应尽可能地关注学生在课堂上的表现，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能。
如在学习真分数和假分数的概念时，按预设的教案应先讲真分数、假分数的定义，然后再举例，最后让学生判断。而在实际教学过程中，我刚出示完课题，几个学生就兴致勃勃地讨论了起来：分数还有真假，真好玩!什么是真分数，什么是假分数呢?接着就是七嘴八舌的举例，有的同学之间还争论了起来。我摆脱了教案上的安排，不动声色的做了一个旁观者，等他们讨论得差不了，我请他们把心目中的真分数、假分数分别写在黑板上，再请学生自习书上的定义，这时刚才发言的学生突然站了起来说：“老师，我错了，原来假分数还包括分子和分母相同的分数。”于是我让他本人来改正这个错误，其余同学也生成很多感慨。
四、摆脱原定思路的束缚，关注盲生的学习欲望
新课标的核心是要改变学生的学习方式，就是要转变以往学生被动、单一的学习方式，提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人。这就要求教师课前既作好充分的准备，课上又不囿于既定的数学思路，时刻关注学生的学习欲望，培养学生学会探究，敢于质疑，勇于创新。
如在数学实践活动课“电话计费中的数学问题”时，我通过罗列长途、区间、区内电话的不同收费标准，让学生讨论怎样使用电话卡中的剩余额最划算。学生通过分组讨论形成了不同的方案，课堂气氛热烈，学情高涨。按预定方案要把学生的兴致转向手机活费中的计费问题，一些盲生却提出了他们更感兴趣的问题：如何选用不同的卡打电话更合算，以及电话卡的打折销售和有效期的使用等情况。原来盲生平时大多用卡打电话和家人、朋友互通信息，对于用卡打电话他们有自己的生活经验，这方面的知识正是他们所需要的。于是我改变了教学顺序，先学习学生们感兴趣的问题，再学习他们在以后的生活中逐渐需要了解的知识，并参与到他们的讨论之中，成为一名课堂活动的积极参与者，师生互动，生生互动，不但同样完成了学习任务，而且收到了更好的教学效果。
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