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3、心理健康教育是开发视力残疾学生潜能的条件。
教育的目的之一就是开发人的潜能资源。心理学研究表明，人的潜能包括四个方面：智慧、情感、创造和超越感。视力残疾学生由于视觉障碍而使其潜在能力的发展受到影响，盲校教育则主要是对视力残疾学生的智慧能力、情感能力和生存能力给予开发，教师通过施加谋种心理影响，激活视力残疾学生个体内所具备的潜在的能力因素，进而使其潜能得以形成并有所发展。良好的心理品质和潜能开发是相互促进，互为前提的，心理健康教育为二者的发展提供必要条件。教师在对学生进行心理辅导的过程中，通过与学生真诚的交流和沟通，建立一种良好的人际关系，协助学生正确认识自己，增强自信心，生发出智慧、情感、生存的精神需要和欲望，以致形成良好的心理品质，进而使内在的生命力和潜能充分地发挥出来。
4、心理健康教育能提高视力残疾学生的社会适应能力
从心理健康教育与人的社会化的关系看，人的社会化过程，也就是形成和发展对于社会的认识过程，使其逐渐在不同程度上学会做人处事。在盲校开展心理健康教育，可以帮助视力残疾学生正确认识社会、现实，缓解人际冲突，密切人际关系等。视力残疾人士在社会生活中的现象表明，有些视力残疾人士虽然年龄步入成人行列，但是走向社会后，并不具备在社会和集体中生活的能力，心理和行为不适应社会，以至不能自食其力，成为社会的负担，其实质就是心理不健全。可见培养视力残疾学生健康的心理，是实现其社会化，并顺利步入社会、立足社会的基础。
5、心理健康教育有利于增强德育工作的实效性
从心理健康教育与思想品德教育的关系看，视力残疾学生在盲校学习阶段是其品德形成及人生观、世界观形成的关键时期，同时也是心理上充满矛盾和冲突的时期，1其心理复杂而多变。不掌握他们的心理就无法进行有效的思想品德教育，不使其具备健康的心理素质，将难以塑造其优良的道德品质。心理健康教育与思想品德教育既有联系又有区别。首先，德育是解决视力残疾学生思想方向、道德意思和人生价值观念及社会倾向问题；而心理健康教育则主要是帮助学生认识自我及其与社会的关系，发掘潜能，使其更好地适应学校、家庭和社会。其次，在对视力残疾学生进行思想品德教育时，是把学生当作社会关系中的一个社会角色来要求。而在心理健康教育中，是把学生当作人际关系中的一个具体的人来要求。实践证明，视力残疾学生在校学习阶段所出现的问题主要是心理问题而不是道德问题，要使视力残疾学生身心健康发展，单靠德育发挥作用是不够的。因为德育在价值取向上是以国家为本位的，德育的目标和内容较多地体现社会对个体的规范和要求，而对如何开发视力残疾学生身心潜能和发展个性，促进其对社会的适应，协调其心理生活使之达到平衡，增强他们的自主意识和充分发挥个人的主动精神注意不够。心理健康教育正好弥补上述不足，它注重在创设一种和谐民主的气氛中解决视力残疾学生成长中出现的身心问题，容易被学生欢迎和接受。
二、明确心理健康教育的目标、任务、内容和原则
1. 心理健康教育的目标和任务
根据《中小学心理健康教育指导纲要》总目标的要求，盲校心理健康教育的总目标是：提高视力残疾学生的心理素质，补偿心理缺陷，充分开发他们的潜能，培养视力残疾学生乐观向上的心理品质，促进其健全人格的发展。具体目标包括：使视力残疾学生不断正确认识自我，增强自我调控、独立生活、适应社会的能力；培养视力残疾学生健全的人格和良好的个性心理品质；对视力残疾学生的偏常心理行为和心情绪理障碍，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱心理困扰，调节自我，形成健康的心理素质，提高心理健康水平。
盲校心理健康教育的主要任务是：全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性。为满足视力残疾学生个性心理发展需要积极提供条件，促进视力残疾学生形成健全的心理素质；减少和避免对他们心理健全发展的各种不利影响；培养身心健康，具有独立生存能力和社会适应能力的“自尊、自信、自强、自立”的社会主义有用人才。
2. 心理健康教育的主要内容
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