低年级盲童由于年龄和心理发展水平的制约，他们的有声思维仍在起作用，无声思维则处于刚发展中，言语运动分析器在阅读中起重要作用，因而出声读是低年级理解书面语言文字的感性支柱，通过读把触摸到的忙字符型和它的含义联系起来，从而使盲童理解了课文。因此，朗读是低年级理解课文的主要方法。在教学中重视学生的朗读训练现从以下五个方面谈谈自己的做法：
一、 要帮助学生克服自卑感，鼓励学生大声朗读。
视觉障碍儿童比一般人对外界事物敏感，且有强烈的自卑感。他们一般不敢也不愿大声说话或大声朗读。针对这个问题，我采取了以下几个措施：
1、让他们跟语言障碍儿童接触，听听他们说话，从而明白自己的优势，勇于锻炼自己。
2、坚持“每周一讲”的制度。每周抽出一节课的时间，给学生朗读一些残疾人身残志坚、自强不息的事例。
3、课堂上少批评多表扬，多说一些鼓励性的话，使学生在不断的鼓励中成长。
二、 克服口吃、乱摸现象，指导学生正确朗读。
盲童在模仿和学习语言是，有发音不准或口吃乱摸现象。对此，我采取了集体范读和个别辅导相结合的方法。在实际教学中让学生听录音带，也可以由教师亲自朗读，还可以让学生运用语言复读机听读。
盲童听觉灵敏，辨音能力强，善于模仿，良好的范读对提高他们的朗读能力有很大帮助。对于有口吃的学生，注重个别辅导，师读一句，生跟一句，逐渐纠正。对于半摸半溜现象，主要采取让学生出声读的办法解决，要求学生做到“手到”、“心到”、“口到”三结合，有效地制止了此类现象的发生。
三、 在正确朗读的基础上，训练学生有感情的朗读。
朗读指导要绝对防止机械模仿，做到“读与思相”结合，启发盲童围绕课文中心，深刻理解课文内容和作者的思想感情。要指导盲童理解一定语言环境中词句所表达的意思和所描绘的环境，启发学生的思想感情，达到真挚、自然的朗读课文。另外，根据课文特点，启发学生朗读时感情的自然流露。
四、 在大量朗读的基础上，提高摸读速度。
正常人朗读以来视觉，朗读时，“看”经常先于读。而盲人朗读的基础在于手指触摸符形的速度及形音转变能力，摸读速度的快慢直接影响到朗读的效果。提高摸读速度的主要方法是多摸多读，采用个人读、齐读、分角色读、伴读、领读等多种形式，要求学生多摸多练，以达到提高摸读速度的目的。
五、 针对教材特点，训练学生朗读技巧。
例如：童话的语言浅显、生动、富有韵律，文句纯洁、流畅，很适合学生朗读。如：第三册第14课《小马过河》中符合儿童的语言特点。通过朗读对发展儿童语言，提高朗读水平有着积极的作用。此外，童话中对话多，能表现出不同形象的特点，有利于训练学生不同角色的语言表达能力。《小马过河》共有九句问句，其中有疑问句、反问句，通过朗读练习能把这些问句的语气读出来。再如：诗歌具有强烈的的情感和丰富的想象。盲童特别是早期失明的全盲孩子，在途径的想象上有很大的局限性，他们对诗的领会主要是通过读，尤其是教师富有感情的范读，把诗人的激情渗入盲童的心田，激起他们感情的浪花。如第17课《静夜思》的朗读，通过有感情的范读，再加上讲解，可以了解诗人在深秋的月夜里，杜阿很艺人，从而引发浓浓的思乡之情。
朗读是理解课文的主要方法，是进行阅读训练的起点。作为盲校的每一位语文教师，都应重视学生的朗读能力，为培养学生的一技之长而努力。
参考文献：《视障儿童的心理与教育》
1、沈家英、陈云英彭霞光著，华夏出版社
2、《盲童小学语文教材教法》
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