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“新课改”对于盲校教师来讲，也许是头脑中出现频率最高的一个词，应该说与其相关的基本理念、要素等，几乎每一位教师都能脱口而出。不可否认，新课改给盲校、教师及学生带来的一些可喜变化开始逐步显现；但随着课改的深入推进，一些比较突出的矛盾和问题也开始相继出现。本文拟就当前面临新课改，盲校课堂教学中存在的一些突出问题做一阐释，并就其对策做初步思考。
一、教师指导未能及时到位
新课改十分重视学生的主体作用，鼓励学生自主探索、获取和应用知识。但突出学生的主体作用并不意味着盲校教师的责任就可以减轻、作用就可以降低。如果一味地突出视障生的主体地位，忽视教师主导作用的发挥，忽视教师的指导，那么他们的学习就无法达到预期目标，所谓的“研究”、“尝试”也将成为盲目的探索，这便使教师在视障生学习中的作用大打折扣。
如一位教盲校四年级“常用的计量单位”一课的数学老师，在新授结束后拿出软米尺让全班六名视障生进行测量桌椅和身高的练习。问题很快凸现，低视生由于有残余视力能独立较好的完成测量任务，而多数全盲生却拿着软尺摸索着倾斜测量。坐在后面的一名全盲生不会测，老师也没有给予指导，他便一直将软尺放在手里摆弄着玩。在量身高时，低视生迅速行动起来，一名全盲生只站着不动，那位老师对一名低视生说：“你快量，量完了给他量量是多少。”其实，在上述教学情境中，教师应首先向全班同学介绍正确的测量方法，再对全盲或学困生给予及时的个别指导。否则，再多的测量练习对于全盲生来说，都将成为不着边际的漫谈。由此可见，教师的适时指导、点拨是至关重要的，在教学中，教师不仅要“放”，更要“导”。一方面教师要给视障生一定的时间和空间，另一方面要对他们的学习给予有力的指导、引导和辅导，使之成为在教师指导下的一种有效的学习。在学习的整个过程中，教师应在视障生需要的时候出现，传播方法、提供意见，引导他们寻找解决问题的方案，既不缺位，也不越位，把握好指导的分寸。
二、教师综合素质欠缺
对目前的盲校教师而言，在新课改中，教师所面对的在知识与问题上的“不确定性”要远远大于课堂教学。这就对盲校教师的综合素质提出了巨大的挑战。目前，盲校教师队伍主要存在以下几方面的问题：
1、教师的知识面窄，知识结构不完善，难以应对新课改对教师跨学科的综合知识结构的要求。
“新课标”要求培养学生的综合能力与实践能力（对视障生尤应如此）。但当前盲校教师的知识结构普遍还处于离散阶段，这必然导致教师对视障生综合学习指导的困难。如有的探究要涉及到历史、地理、文化、民俗等方面的知识，如果教师的知识结构与思维模式无法达到综合化和实践化，对视障生的指导则会现得苍白无力。
2、很大一部分盲校教师的教学行为已形成定势，对于学生的“突发问题”常感不知所措；更有甚者，不与老师答案一致的便一概否定。
一位教师在讲盲校三年级语文《爬天都峰》（小学语文第五册第六课）时，问了这样一个问题：“老爷爷为什么要爬天都峰？”一全盲学生举手回答：“我觉得老爷爷来到天都峰脚下，可能只想散散心，并没有想爬山，但后来受到小姑娘的鼓舞，便也决定要爬山了。”老师犹豫了一会儿说：“我看不合理，来到天都峰不就是为了爬山吗？不爬山来这儿干嘛！”而接着一名低视生按课文原句回答后，老师马上说“回答得很好”。其实细想来，前一名盲生的回答很有创造性，说明他认真揣摩了老爷爷的心思，是一种发散思维的活动结果。但因没有合乎教师的“正确”答案，刚萌芽的“想象力”和“创造性思维”便被老师的“不合理”一棍“打死”。相反，如果此时教师认真考虑，对学生的回答给予合理的肯定和鼓励，加以正确引导，那么，所得到的将是另一种意想不到的收获。
3、表扬语用得滥而笼统
通过听课交流，笔者发现，许多盲校教师普遍存在的一个问题便是表扬语用得滥而笼统。当视障生做对或回答对一个简单问题时，动辄便听到教师“你真聪明”、“非常好”等表扬的话语（听课时尤甚），似乎为了表扬而表扬。我们并不反对教师给予学生赞美和鼓励，适时得体的表扬会使他们如沐春雨，增加信心和力量。而诸如“你真聪明”、“非常好”等空泛、笼统的赞语，起初的确能给视障生一定的激励作用，但这些笼统的赞语动辄即用，久而久之，会使其充耳不闻。会使他们感到，自己进步的大小、好坏，得到的都只是同一句话。如：一位盲校语文教师在教《开国大典》时，让学生品读。这位老师连叫了三位全盲生品读，都没有读出预期的感情效果，但给予的评价却无一例外都是“很好”、“非常好”。接着，老师又叫了一名低视生品读，可仍没有达到预期效果，老师便问“大家说，他读得好不好啊？”全班同学似乎已习惯了老师的这种问话方式，不假思索地齐声回答“好”！老师见状也说：“读得真好，坐下。”教师这种不切实际的空泛赞语，无形中也失去了品读的意义，对于学生来讲，可以说是一无所获。因此，笔者认为，教师应在适当的情况下，切合实际针对视障生的进步给予实质性的赞扬，如“你这次做题又快又准，真棒！”“你这次摸读课文很有感情，尤其注意了语速，比原来有很大进步，老师真为你高兴！”等等。这类切合实际、有针对性的赞语，会使视障生意识到，自己每一点具体而微的进步都被老师所关注着，便会激励他（她）更加努力，使表扬性语言真正发挥其效能
4、语言不严谨
语言不严谨，也是现今盲校教师存在的一个突出问题。如一位教师讲《向沙漠进军》（初中语文第三册），课前导入很新颖，由古诗《敕勒歌》引出。但他在讲的时候却自始至终说“《敕勒川》这首诗”如何。虽然仅一字之差，但带给学生的却是似是而非不确切的知识概念。
又如，一教师在讲小学数学“毫米、分米的认识”时对学生说“请同学们用手势表示出一米的长度”。当然，这个问题让正常学生或低视生做无可厚非，但对于全盲学生，他们根本看不到自己两手间隔的距离，根本无法明确自己用手势所表示的距离是多少，又如何能用手势去正确的表示出一米的长度呢？紧接着，这位教师又让全班同学再用手势表示出一厘米的长度，全盲生对这两个问题的表示可谓是五花八门。笔者认为，这类不合盲生实际的语言应在盲校课堂教学中彻底杜绝，不要让问题本身使我们的盲生感到无所适从。
三、合作学习中存在的问题及对策
（一）、操作层面存在的问题
尽管合作学习已作为一种有效的学习方式在课改实践中运用，但综观盲校课堂实践过程，我们必须看到，盲校的合作学习方式在操作层面上确实存在很多问题，主要表现在以下几方面：
1、形式化
在盲校课堂教学中，一些教师不能正确理解合作学习的要旨，只把它当成一种课堂教学的插花点缀，在课堂上过一会儿用一次（有人听课更甚），有的“逢课必合”，以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。这样的合作学习实在是一种形式主义，是一种典型的无效学习。
如一位教师在教《一分钟》（小学语文第三册）时，最后提出一个问题“学了这篇课文你懂得了什么”，并让全班七名视障生分组讨论，之后汇报讨论结果。笔者认为，对这个问题进行讨论未免有些形式化，在盲校每个班多者十几人，一般6——8人，即使全班同学挨个发言也用不了几分钟。诸如此类的问题实在没必要分组讨论，合作学习。相反，让学生自己独立、全面的进行深入思索则会起到事半功倍的效果。
2、教师提出的问题难易无度。
在盲校课堂教学中，教师经常不能根据盲生实际和教学内容恰当地提出问题，而通常根据自己的主观想象，不加思考，随意提出问题让学生分组讨论。这样问题太容易，没有讨论价值，答案是书中现成的，俯拾皆是。而讨论的问题过难，又使盲生不着边际，结果胡诌八扯，既耽误了时间，也降低了学生讨论的兴趣。
3、教师不能合理地掌握合作时间，达不到应有的讨论效果。
一般来说，教师所提出的讨论问题的难易程度，应和所给的讨论时间成正比。难度大有价值的问题，应多给点时间，反之则少给时间。这样既保证了讨论的有效性，又不至于浪费时间。但在课堂实践中，多数情况是讨论时间给得不够，视障生往往来不及形成比较完整的答案，就又被老师打住去进行其他内容。之所以出现这种情形，从主观上讲，还是我们盲校教师对新课改理念的理解不到位，害怕学生的讨论话题超出了教材内容而难以把握评判；从客观上讲，是害怕耽误教学时间。由此导致合作学习形同虚设。
4、视障生知识层次的差距，参与的积极程度不同，影响合作学习的效果。
搞好合作学习有几个重要因素，即成员间的相互信任、有效沟通和相互间对讨论同一问题的共同责任等。也就是说，好的合作小组，应有共同的知识基础，共同的合作学习积极性，积极配合地去完成共同的任务。但我们的视障生实际却不是这样，盲校课堂合作学习小组往往是按座位就近搭配分组，再加上几乎每班视障生的知识层次都参差不齐，很多老师为便于教学，注重好、中、差搭配、低视生与全盲生搭配，这样的学习小组成员之间，本身就不是一个平等的关系，而是一个依赖、主从的关系，即知识基础好、表达能力强的同学（尤其是低视生），就成了小组的主帅，不自觉地就包办了一切，代替了一切。而那些学困生也便无形中成为陪衬、附庸，甚至一言不发；即使发言，不是语无伦次就是不着边际，总不被重视。上述情况，可以说在每个盲校每个班级甚至每堂课都很常见。这样的合作学习，效果差，效率低，还不如不搞。
（二）、对策
1、认真学习和理解新课改的新理念。
上述问题的出现，不难看出，有很多是因为教师新、旧理念“打架”造成的。最根本的，还是教师对新理念的深入理解不够，跳不出以往教学的旧圈子，怕搞合作学习影响教学任务的完成，没有看到视障生在这种互动、合作探索的过程中，探讨出了教师课堂教学中无法预设的重要问题，没有认识到这是培养视障生自主学习能力和创造性素质的过程。
2、在教学中不断总结、反思，渡过“磨合期”。
新课程是新理念和新实践的结合，开始出现不适应是很正常的，这个过程需要磨合。我们的盲校教师要在实践的基础上，不断总结、反思，使自己尽早地进入状态。
3、坚持以人为本，以盲校学生的客观实际为实践前提。
我们盲校课堂教学的出发点一定要建立在符合自己学生特点的前提下。提出问题、指导教学一定要符合自己学生的实际，普校的经验只能借鉴，而不能生搬硬套。表现在课堂上，要求教师提出问题要符合视障生的认知实际，让他们有话可说。从成功教育的思想特点出发，就是要掌握好视障生知识的起点，让他们体验合作学习的成功喜悦，培养成功心理意识。
4、善于抓住恰当的讨论时机。
这是一个十分值得注重的问题。当有学生提出问题，大部分学生独立思考之后，没有结果，学生表现出很想知道答案但又无法解决，不由得抓耳挠腮、左顾右盼时，教师就应抓住这一时机，让他们合作交流，小组讨论。在这种情况下讨论，效果很好。
5、重视讨论结果。
目前，在盲校课堂教学中，还存在着只安排讨论但不重视讨论结果的问题，或者不把讨论结果进行科学的小结。这样久而久之，视障生就会觉得这种学习形式索然无味，而因此降低学习兴趣。实际上，这种合作讨论结果的运用，既是对老师整理、归纳、发现问题的能力的检验，更是对视障生学习效果的检查总结。因此，教师应根据合作讨论的重点，了解讨论结果，特别是要从中发现那些有价值的问题，进行总结评价。在时间允许的前提下，尽可能让更多的小组代表发表意见。实在没时间，应在课下进行，以保证对视障生情况的最基本了解，从而有效的指导教学。
6、处理好合作学习与独立思考的关系
强调合作学习并非不要独立思考。独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。多数学生能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习。而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。当然，宜“独”宜“合”，应与教学情境、视障生的实际相结合，择善而用之。
当然，课改还处于进行之中，许多问题也在研究之中，本文也只是选取了一些有代表性、具体而微的问题进行了阐述。相信随着课改的深入，随着盲校教师专业化的不断提升，盲校课堂教学一定能够真正体现师生的互动，弘扬生命的色彩，展示生活的课堂。
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