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(七) 如何对待习惯性行为
这是一个广泛，复杂，并有争议的领域。工作人员应该仔细考虑为什么希望他们改变、停止或是减少习惯性行为，并研究有效的代替。
Gordon Hargrave喜欢盯着灯光。工作人员们决定让他看更具视觉兴趣的东西--电视屏幕。因为他视力很弱，必须紧贴着电视，同时由一名工作人员 坐在他身边帮他解释声音和图像。这样便发现他喜欢看动的，颜色亮的图像。
强化交流方法
根据英国Hertfordshire郡Harperbury学校的经验，强化交流方法能够改善那些因为习惯性行为而无法和他人建立联系的盲童的心理。工作人员根据幼儿“自然”心理发展的模式来找出人于人之间交往的方式。这种方法的主要目的不是改变一个人的行为，它强调如何能和一个人， 用他所能接受和理解的方式建立联系。这样，即使是从前完全自闭于社会或是被精神、感情焦虑所笼罩的人也逐渐能够和工作人员建立关 系。
开始时，这种方法模仿一般的父母和孩子之间的关系，使得盲童能够建立一个成人存在的意识。家长可以和孩子一起玩，模仿一些他(她)喜欢的声音和手势。在关系发展的过程中，孩子逐渐理解到他(她)可以提一些要求，并得到满足，从而发现他们有控制自己生活的能力。
强化的交流通过四个关键的阶段来完成: 意识、预期、提前、自发信号
阶段 1: 意识
以前曾有习惯性行为的盲童现在意识到看护人的存在，并且暂时停止习惯性行为。
Goldie Thomas 在过去几年中总是不理睬他人。当别人走近她时，她没有反应。即使被碰，她的反应也不明显。工作人员决定坐在她身边，并且学她的手势 。最开始，她一点反应也没有。但几个星期后，她有了反应，并且暂时停止了看自己的手。
阶段 2: 预期
在这个阶段里，盲童能够预见到看护人会来和他(她)接触。他(她)显示出上面所讲的意识，不过在看护人开始接触前便表现出来了。
现在，当她的主要看护人走过来时，Goldie Thomas明显地表示出她知道有什么事要发生。她停止看自己的手，有时把手放在自己面前，透过 指头看看护人。这样，看护人和她一起做游戏，并且模仿Goldie的声音。当她停下来的时候，游戏就结束了。如果Goldie不再感兴趣，那么 游戏便不再开始。
阶段 3: 提前
在提前期，盲童的表现进一步积极起来。他(她)会给一些明显的信号，如把工作人员的手拉到一件东西上。现在，Goldie会找她的主要看护人。当人走近她时，她会闻味，并且通过气味、 身体大小和走路的方式来认自己的看护人。
阶段 4:自发信号
在第四阶段，提前的动作转变成有意识的行为.Goldie Thomas主动地找她最喜欢的两个工作人员。她很清楚地表示想要玩什么游戏，并试图用不同的方法得到看护人的注意。她已经对自己的手 不太感兴趣了。
在实施这一方法时，工作人员必须注意，无论习惯性动作多么不令人愉快，他们必须始终让盲童感到被关心，并且提供一个安全，有意义的 环境。游戏应该由盲童自己主动开始，自己结束。这样盲童便能逐渐发现自己能够影响他人。
(八)结论
我们需要常常告诫自己盲童特殊行为的形成是对他(她)周围环境的一种反应，而我们恰恰可能是这种不合适环境形成的原因。但是我们可以改变这种情况。我们有责任使盲童的生活更加丰富，并 帮助他们发现周围的人和世界比习惯性的行为更能给他们以满足。
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