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J的问话，给了我很大的启发：入学前，孩子的主要活动是游戏，进入小学后，儿童的活动转为以学习为主。但我们不能一下子剥夺孩子的游戏，而应将学习活动与游戏活动有机地结合起来，给小学生一个逐步适应的过程。因此，学习中，只要碰到适合游戏或者活动的内容，如《我爱爸爸妈妈》、《过桥》等等，都不忘让学生站起来活动活动，或者做个小游戏，来活跃课堂气氛，加深学生对学校生活的感情。
由于课堂上经常采用游戏的方法进行学习，大大稳定了他的情绪，一个学期下来，哭闹的情况基本得到控制，学习效果也越来越好。
三、让“呆娃娃”活起来
T在家里属于虽然家长疼爱，但没有进行智力开发的情况。T的入学年龄是11岁，弱视，自理能力较强，爱助人。由于在家里没有家长教育，又没有上过幼儿园，对学习活动没有初步的认识，因此课堂上常常发呆。问其在想什么，回答是没想什么。不论老师提问简单的问题，还是有一定难度的问题，他都不举手，表现非常迟钝，甚至麻木。可是课下玩起来却表现得很活泼。
为了能在课堂上听到他的声音，遇到非常简单的问题，我就不管他是否举手，都叫他。有时他也能回答正确，这时就赶紧赞扬他，说：你这不是会吗，为什么不举手呢？他高兴地、又有些不好意思地笑着坐下了。慢慢地，课堂上也能看到他举起的小手了。有时，一些用词语说话、用字组词等练习，就让同学们比赛，看谁说的句子多，组的词语多，课堂上热烈的气氛也调动起了他的积极性，他也能积极举手了。
由于在家常常帮家长做些粗活，T的手很粗糙。小小的手，让人一摸上去，感觉很粗糙，又瘦又硬，一点不象那么大孩子的手。他的触摸能力很差，开始时用图钉做的教具来认识和触摸点位，还能摸得出来，后来改用钉子板，就摸不清楚是几个点，更摸不出是哪些点了。
为了尽快让他的触摸能力提高上来，以适应盲文的学习。对他使用的教具，由图钉做的六点子，到钉子板，再到老师手写的独立的盲文字母，课上、课下让他多摸、多练，终于达到了摸读盲文课本的目的，这也大大提高了他的学习兴趣，课堂上能积极参加到学习活动中来了。
总之，为了让学生尽快适应学校集体生活，必须从每个学生的不同情况出发，分析不适应学校生活的因素，怀着对学生的真诚的爱，对症下药，才能达到目的。
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