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盲生能在普通学校中透过点字、听觉、触摸和一般学生一起上课、跑步、参加各项活动，这并不是奇蹟，而是事实。但试想一个双目失明、经验缺乏的盲生，如何使他残而不废呢?这不外乎有效的教育。而要达到此目标，则端赖家长正确的亲子观念、学校行政体系的支持、老师在教材及教法的灵活运用、以及同学的接纳、加上视障巡迴辅导老师的协助才可能达成。但在此之前更重要的是，盲生本身一定要具有独立行动的能力，方能得到学校行政人员、老师的接纳、同学的尊重;使每一位与该盲生接触过的人，都愿意提供最大的力量，来增进视障生学习的成效父。
贰 、所面临的现况
担任视障巡迴辅导教师三年来，视障生在回归主流及融合教育的号召下，陆陆续续从啟明学校回归到普通学校的普通班就读，因而参与了很多次视障学生安置的会议?常常面对的就是学校的傍徨，但在零拒绝的政策下，又不得不接受学生的窘境。学校常说:「没有专业的师资、怕学生因为看不见而发生意外、老师是有热诚但真的不知该如何协助盲学生在普通班学习。所以请家长学生慎重考虑、评估是否要转学到本校就读。」老师害怕没有专业知能可协助盲生、害怕视觉障碍对学生的限制、害怕学校的设施无法满足盲生需求、担心视障生会增加许多问题，而影响其他学生的学习、担心盲生会跌倒受伤、生活自理能力很差，凡事要老师跟在旁边;打乱了整个教学计划并加重心理的压力。同学们更不知该如何与盲生相处、怕盲生能力差，凡事都要别人帮忙、而加重每一个同学的责任，要随时看著盲生、带著他，以免不见了或发生意外而被老师责罚，甚至剥夺了其他同学休息的时间或下课时间;成天提心吊胆。
事实上盲生是缺乏部份的生活经验，但他可透过口头记忆学习，可利用录音机、点字教材、触觉教具、盲用电脑、视觉辅助器材，．…等等使学习达到最大的成效。
但盲生有一种最迫切需要的技能却常常被忽视，那就是定向行动的能力。只要没有生理肢体的缺陷，不论眼明的人或全盲的人，一定要具备有信心的、有效的、安全的、有目的的行走能力。对盲生来说，到一个全新陌生的环境这不是一件容易的事，但却极为重要。因为盲生具备定向行动的能力，就能自己做许多事，提高独立的生活能力。例如:上厕所、到各个不同的教室上课、会注意走路安全，不容易跌倒或撞到;甚至能自己回家，不必家人接送;减少老师的心理负担，不必完全依赖同学，建立盲生自己的自信心。对於盲童经验与知识的获得、生活空间的扩展，社会适应力的培养、同济关係的改善、师长的肯定，必能更得心应手。使盲生在普通的班级中得到自信与肯定，生活 '愉'决．，学习顺畅，成为未来健全的公民。
参 、定向与行动
一 、定向(orientation) :
係指视障者，在其生活的环境中，利用残存视力或其他感觉器官，去察觉自己与环境的相对位置，做为行动前的判断抉择的依据。(刘信雄，民78)(毛连塭，民 84)(蔡慧登，民82)(范文良，民82)
1，听知觉的训练
利用声音的辨别以及声音的来源，来判定距离、方位，以及移动中声源的速度，使盲生能判定自己所在的位置。
2．心理地图建立
对於常常行动的范围或区域，应透过模型或他人的说明，在盲生的脑海裡建立一张模拟的地图，盲生可随时运用所接触的环境概况，来判定自己的位置;以利行动的进行。
二、行动(mobility) :
视障生经过自己正确的定向后，能应用自己的感觉，和辅助的工具，如嚮导员、手杖、导盲犬等，从一个地方安全、有效的行动到预定的地点的过程。方法有下列几项:(国立教育资料馆，民84)(刘信雄，民84)(毛连塭，民 84)
1，独走技能
利用墙壁距离约半步，手向前伸直 与身体约成45。，以手背轻触墙壁前 进，不可以手心或手指，以免手指戳伤 无法摸读。转弯时，以身体或脚跟贴紧 墙角垂直调整方向，再前进以免方向偏 差。蹲下或捡物品时，上半身垂直双脚 一前一后慢慢蹲下，身体不可前倾，或 以上肢护身法，以免碰撞到头部。
上肢护身法:手臂弯曲前伸约与嘴巴同高，手心朝前横放、手指併拢。
下肢护身法:手臂向前伸直与身体 约成45。，手臂放在身体中线，手心 向下手背朝前，手腕向身体处微弯。 上下肢护身法可合併使用，主要是在避 免碰撞，维护行动的安全。
2．人导法
由明眼人来引导盲人走路。通常明 眼人的手臂自然下垂，盲生手臂弯曲， 上臂贴紧身体，以虎口轻握著引导人的手肘(二者刚好不同手)，距离约半步。
通过窄道时，引导人以口头提示，并将引导的手臂伸直带到身体后方，盲生则会跟到引导人的正后方;通过窄道。
上下阶梯时，引导人以口头提示并 在第一阶前稍作停顿，盲生即会探索第 一阶，并上下阶梯;阶梯结束时，引导 人稍作停顿，盲生感觉停顿即知道阶梯 结束。
入座时，引导人将盲生一隻手带到 椅背上，盲生自己再以另一隻手检查椅 面是否有物品，切忌身体不可前倾检查 以免头部碰撞，一切正常即可身体垂直 慢慢坐到椅子上。
若是小盲童与引导人身高柑差较 大，则一样用虎口握著引导人的手腕， 其餘的导引方式皆相同。
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