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人导法是最安全舒适的方法，但方 法一定要正确;绝非随便拉著盲生的手 就走，这样盲生会很害怕发生意外，换 成明眼人也是如此。
3．手杖法
使用手杖不仅是一项工具，更能有 效的发现障碍物，再者有提醒明眼人加 以注意盲人的功能，眼看持手杖者即将 撞到危险物时，可口头提示危险事物， 以避免危险。
手杖的握法:食指伸直握在杖柄平 面处，四指环握。手臂伸直放在身体前 方中线处。
两点式杖法;手臂伸直放在身体前方中线，手臂不可摆动，是以手腕控制手杖左右探索障碍物;左右的距离此身．体稍宽大目目导盲生练习时，可以自己的另二隻手捉住持手杖的手腕，地上摆两块砖头纫比身体略宽，左右对点练习。
持杖行走时，当手杖点左边时，右脚跟刚好著地;当手杖点右边时，左脚跟刚好著地。盲生要练习到熟悉为止。
上楼梯的杖法:上楼前用杖尾滑拖找到阶梯，并以手杖检查阶梯的高度以及宽度;手杖改以食指大拇指像握笔目样握著，手臂前伸使杖尾轻轻的卡在前．二个阶梯:每上升一阶手杖就会发出声响;"并轻轻抵住前一阶楼梯，若无声响并感觉无轻轻卡住阶梯，则表示阶梯即将结束。
下楼梯的杖法:手杖探索到阶梯边缘时""双脚慢慢移到台阶边缘，手杖斜置，杖尾停在下楼梯的前一阶，逐层轻碰阶梯下楼。
室外行走时:虽然手持手杖、依然要专心听车声，判定是顺向或逆行平行的车声，以断定行走的方向，保护自己的安全。
使用手杖的注意事项:手杖无法探索挑高悬空的障碍物，例如:大卡车的车斗、招牌、天桥斜斜的桥底;这些障碍物都是底下中空的，因此要特别注意。
肆、理念沟通
1．学校行政人员:在教师朝会、学生级 会，先介绍该位盲生，使全校师生有初 步的认识。总务处加强无障碍环境的落 实，以及观念的宣导。
2．授课教师:除教室佈置摆设儘量固定 ．外，亦应强化口头说明。例如:老师常 利用眼神望著某位学生说:站起来，该 生即知道老师点他，便会起立。但盲生 听到却无从判断老师是否点他，因此老师应说明:王大华站起来，这就会非常 明确。再举一例:要说王大华请把书拿 到靠近前门左边的书柜:而不是习'喷'性 的用手指著书柜，说:把书放到那裡。 如此明确的口头说明，必能强化盲生对 教室环境相对位置心理地图的建立。
3．同学:能正确的利用人导法(视障辅导 员教导同学)协助盲生到定点外，更要 协助盲生很快熟悉附近相关的位置。例 如:厕所、办公室、常上课的教室、公 共电话;一般盲生约两、三星期就能建 立相关心理地图，而不需同学引导，能自己独立前往。而同学要养成物物有定 位的习惯，则盲生更能在教室中，如鱼 得水、行动自如，凡是自己动手不麻烦同学。
4，视障辅导员:指导学生做人导法定向行 动的引导，提供师生相关的諮询，说明 盲生的习性;让师生协助盲生更能得心 应手。指导盲生定向行动的所有技能， 注意学校环境细部的设施，并带盲生亲自使用一次。例如:厕所马桶的使用、灭火器或消防箱的摆设。
5．家长:家长应指导协助盲生如何学习， 而不是帮盲生学习;剥夺盲生学习机 会。因此决定到普通学校就读前，应多 带盲生到校园走走，认识大环境。平日 上学、放学最多至定点接送就好，不要 送到教室;使盲生能自己独立到达教 室。让全校学生了解，盲生事实上和一 般人并没有太大差异，更不是大家的负 担。
6．盲生本身:无论家长付出多少心血、老 师同学生如何包容接纳、视障辅导员投 入多少心力的指导，最后去执行定向行 动、丢认真学习、去融入班级中成为普 通班的一员，都要靠盲生自己。因此盲 生是否已经準备好，愿意体验新生活， 成败皆操之在己。
伍 、结语
「政府无法去爱每一个孩子，教育政策不能取代家庭照顾，但我们可以帮助父母尽责任。」摘录美国总统柯林顿的演说。
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