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一、 问题的提出
（一）上海高标准、高质量普及义务教育的目标，要求我们做好低视力学生随班就读的教学工作。
上世纪六十年代末，世界上一些国家开始实施在普通学校接受残疾学生入学，让残疾儿童在普通学校与普通儿童一起学习。教育的“一体化”、“回归主流”，使教育方式比传统的隔离式教育跨前了一大步。我国在1988年公布的《中国残疾人事业五年工作纲要》就把残疾儿童随班就读作为特殊儿童、少年接受义务教育的一种重要方式加以肯定，要求采取有力措施加以推行。1994年国务院《残疾人教育条例》明确规定适龄残疾儿童少年可以根据条件在普通学校随班就读接受义务教育。同年国家教育委员会制定《关于开展残疾残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》。1997年，上海市教委颁布了《关于在本市普通中小学开展随班就读各种的暂行规定》，确定了本市各类残疾学生随班就读的安置对象与要求,其中包括低视力学生。在工作实施过程中我们首先研究二级低视力学生的随班就读工作。要使在普通学校随班就读的学生健康地成长，一方面是要对他们进行与普通教育基本要求一致的教育，另一方面又要针对他们的实际需求，提供特殊的教育方案和服务，以实现康复、补偿以及潜能和人格的充分发展。其中重要的就是必须搞好低视力学生随班就读的教学工作，帮助他们学好文化知识课，这是确保上海市义务教育高标准实施，确保教育质量不可或缺的重要工作。
（二）上海低视力学生的随班就读的现状，促进我们要加强教学策略的研究。
由于视力障碍，低视力学生对事物看不清、看得慢，阅读、书写速度慢，容易出错，学习基础与能力相对较弱；他们行动较缓慢，怕碰撞，不能如正常学生灵活地参加各种活动；由此也造成了一定的心理障碍，缺乏自信，不敢与同伴大胆交往。
我们对在几所不同学校学习的14名学生的课堂学习成绩的调查说明随班就读学生学习情况堪忧。究其原因，除有关学校领导与教师对随班就读工作缺乏应有认识以外，大部分领导和教师对随班就读、低视力及低视力教育等方面的知识缺乏，使他们忽视或不知该运用哪些特殊措施和相应的教学策略，导致随班就读学生缺少学习所需的特殊帮助，造成了不少低视生“随班混读”。因此，改变有关普通学校领导、教师对随班就读工作的看法，从学生实际出发，研究总结出有效的教学适应策略，帮助学生适应普通学校学习生活，跟上集体学习，保证教育质量，是特殊教育与普通教育应该研究的问题，也是随班就读工作有效开展的保证。
二、研究的过程与方法
（一）从调查研究入手，确定课题研究的合作学校和教育实验对象。
1998年本市第一批上报的低视力随班就读学生有31人。在上级教育部门和市残联、市眼病防治所的支持下，我们首先对学生的眼病进行了医学诊断筛查，确认16名学生为低视力，然后又制订问卷，到所在学校进行教学观察、诊断，选取普陀区沪太新村第一小学和金山区亭林中心小学作为课题研究试点实验的合作学校。
（二）开展教师培训，认真进行教学实践，积极研究教学策略。
为了提高普通学校干部和教师的思想认识，掌握基本的特教知识，在市教委的支持下，我们组织了本市低视力随班就读工作的师资培训，请香港及上海的专家和教师进行讲课，为研究工作创造了条件。
课题调研阶段，我们请低视力教育专家进行指导，选派了巡回指导教师，在语文、数学、英文3门学科启动教学研究工作。巡回指导教师每月一到二次到试点学校听课，评课，分析问题，研究教学策略，改进教学方法。几年来共上了6节市、区随班就读研讨课，对普教与特教的融合，起到积极的作用。
（三） 努力为学生创造良好的学习条件，注意与家长的沟通。
在研究中，我们为随班就读学生创造良好的学习条件，如配置合适的助视器，提供大字课本与大格子练习本。学校为他们安排合适的座位，安排学生合作学习小组。我们与学校一起与家长取得联系，讲清研究的目的意义，要求家长鼓励、支持孩子努力学习，关心孩子的视力，为孩子提供必要的学习条件，如助视器、调光台灯，配合学校搞好教育，我们的研究得到了学生与家长的配合。
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