美国心理学家罗杰斯认为：“教学不是用语言从外部控制人的行为，而应该用于创造各种能够促进人的独立自主和自由合作学习的条件。”因此，我们在教学过程中应充分创造条件让学生动口、动手，使学生在活动中学会用准确、精练的语言表达数学思想，在活动中探究知识的发生发展过程，在活动中培养团结合作的良好习惯。

     如教学《长方体和正方体的认识》时，我准备了长方体小纸盒等教学用具。第一步，让学生反复触摸，说说它们的特征：①它有几个面？②每个面是什么形状？③哪些面完全相等？再根据学生的发言集体归纳出：长方体有6个面，每个面都是长方形（特殊情况有两个相对的面是正方形），相对的面的形状、大小完全相同。

     第二步，让学生用手摸一摸长方体每两个面相交的地方，这些地方我们给它起个什么名字呢？（学生议论纷纷，最后统一为“棱” ）再让学生分小组去数和量：①数：长方体有多少条棱？（要说出数的方法）；②量：动手量一量每条棱的长度，看哪些棱的长度相等？（有什么规律？）根据学生的发言集体归纳出：长方体有12条棱，相对的4条棱的长度相等。

     第三步，让学生拿一个长方体纸盒，用手摸长方体每三条棱相交的地方，并提问：①你们知道它叫什么吗？②长方体有几个顶点？……学生通过动手摸，动口说，获取了长方体的直接信息，了解了长方体的特征。同时，学生动口、动手，促进了学生语言表达能力的发展，促进了发展学生思维能力发展，为学生自主探究、合作交流创造了良好的条件。

 

    四、多引导、多鼓励  

 

      第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这就要求教师创设宽松、和谐的教学环境，改变“满堂灌”的教学方法，把课堂还给学生，把童趣还给学生。在教学过程中，尊重学生，关爱学生。不能因为学生成绩差就放弃他们。教师要始终用赏识的眼光和心态，及时发现学生身上的闪光点。结合学生的身心特点和教学知识点，因材施教，运用多种方法组织、引导、鼓励学生，帮助他们克服学习上的畏难情绪，引导他们用适当的方法理解数学问题。同时，用激励的方式客观、正确地评价学生的学习情况，使学生获得学习的愉悦感，积极参与到课堂教学中。

     例如：在教学《简易方程》时，如果知道“姐姐比弟弟大4岁。”怎样用字母表示姐姐的年龄。先让学生讨论交流，互相说一说。那些学习有困难的学生不敢发言，教师就要及时引导他们分析：当弟弟1岁时，求姐姐岁数的算式是什么？姐姐几岁？当弟弟2岁时，求姐姐岁数的算式是什么？姐姐几岁？学生的思路越来越清晰。这时，教师就抓住机会鼓励他们大胆地发表自己的看法。那些学习有困难的学生纷纷举手，我于是给予他们一个表现自己的机会，让他们体验成功的喜悦，树立学习的自信心。

     美国教育家泰勒说：“每个干练的教师就是一个艺术家，他从事于教学，犹如琴师从事于操琴，他和缓地触动人类情感上的琴弦，刺激之，安慰之，兴奋之，鼓励之。”教师在教学活动中，只有结合盲童的身心特点和认知特点，对学生多加引导，多加鼓励，才能真正唤起学生对知识的渴求，学生主体积极性才能得以充分地发挥，学生的学习活动才能在师生互动、生生互动中获得满意的效果，学生的综合素质才能得到全面地发展。

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