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三、充分创设情境，丰富学生感受 学生感受的拓展spe-edu74
新的课程标准特别重视培养学生“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和看法，并乐于和人交流”。盲童的听觉和触觉较正常人发达，神经活动过程从视觉器官输入的刺激消失，由视觉器官以外的器官输入的信息增多，因而形成了与普通儿童不同的新的条件联系。所以在教学中，我经常创设学生熟悉或喜欢的情境把盲文点位的拼、写、读与这些合情合理的、贴近学生生活的情境有机的联系起来，训练学生的观察力、想象力，丰富学生的语言，让学生轻松地接触他们必须掌握的知识，拓展他们的学习感受从而愉快地学习。如我在教学g、k、h时，在学完点位和规定的音节后，把学生分成两小组并分别出示了写有以下词和短语的盲文卡片：“gēzi”、“gu”、“gege”he wo”“yizi”、“he”、“ke”、“hu”。让学生把这些盲文卡片摆一摆，并说出一句话。这个问题的确有一定的难度，一开始学生们很茫然不知道怎样做。于是，我做了个示范，把“ge zi”、——“gu”摆在一起，说：一只鸽子咕咕叫。立刻，学生明白了。在一起热烈讨论怎样摆：把“gegehe wo”——“yizi”摆在一起，说：“哥哥和我坐在椅子上”；把“gegehe wo”——“he”摆在一起，说“哥哥和我一起喝水”；把“ke”和“hu”连在一起，说：“小蝌蚪在湖里游泳”。这种学习活动给孩子们带来的刺激颇大，让他们感受到学习盲文是一种很有趣的活动。
这样的游戏不仅拓展了学生的学习感受，同时也使孩子们由不会表达自己内心情感到逐渐会表达自己内心情感，由不知怎样表达自己内心情感到基本能用规范、流利的语句表达自己内心情感，速度是非常快的，训练也是初见成效的。由此，我感受到情境刺激在盲文点位教学中可以发挥巨大作用，可以很好地拓展盲史点位的教学空间。
四、寻找合作焦点，初建合作意识 合作意识的拓展
新的课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，要让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。我觉得盲文点位教学中也可以尝试进行合作式教学研究。如：复习课上，我出示写有动物音节ya(鸭)、e(鹅)、tu(兔)、ma(马)、lu(鹿)、lu(驴)的盲文卡片。请全班学生自由分成两组，把这六种动物分类，看哪一组分类的方法多。在分类的过程中学生不停地触摸点位，达到复习的目的，更重要的是在分类的过程中学生需要合作，提供自己的想法，自己的建议，这样的生生互动效率很高。学生的分类结果有：按身材大小可以分成鸭、鹅、兔一类和马、鹿、驴一类；按毛的不同可以分成鸭、鹅一类和兔、马、鹿、驴一类；按脚的数量不同可以分成鸭、鹅一类和兔、马、鹿、驴一类等等。
这其中有学生的自主活动，又有合作完成任务的实践，而且学生参与面广，使学生在快乐的游戏中复习了学过的音节，朝着自主、合作、探究的学习方式迈出了坚实的一步!
通过教学实践活动，我体会到在新的课程标准下，在盲文点位教学中，教师、教材、学生同样是一个有机的自主、合作、探究的整体。我们必须变革陈旧的教学方式和学习方式，力求有效拓展盲文点位的教学空间，促使学生高效率地掌握盲文，为以后的学习打下坚实的基础。其实盲文点位教学空间的拓展也是达到新的课程标准制定的目标的一个有效方法，在这方面还需要花很多的时间去探索，我们将继续努力。
参考文献
《新课程标准纲要选编》扬州市教育局选编
《盲童教育学》 教育部师范教育司组编
《盲童心理学》 教育部师范教育司组编
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