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为了扩大视障生的阅读量，在教好课文的同时，我采取多种方式组织和引导视障生开展课外阅读活动。我利用自习时间指导视障生诵读古诗，每上语文课都抽出几分钟指导他们朗读和背诵。教学课文以后，我结合课文向视障生推荐有益读物，还动员视障生订阅盲人报刊，帮助他们和北京盲人书社建立协作关系，由他们无偿向我校视障生提供各类图书，供视障生借阅。
为了促进视障生认真读书，提高阅读质量，我还组织视障生开展了多种多样的读书活动，如“古诗朗诵会”、“演讲比赛”、“课本剧表演会”、“文艺节目会演”、“小小读书讨论会”及出盲文墙报、展览读书笔记等形式，激发视障生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验。通过大量阅读，视障生在阅读中学会阅读，同时知识增多了，眼界开阔了，词汇丰富了，有效地提高了视障生的读写能力。
(三)充分运用课文提供的条件，进行必要的讲述训练。
针对教材中的有关记叙人和事的课文及散文，一般语言都比较凝炼、生动形象，与视障生生活比较贴近。在学懂课文的基础上，要求视障生不重复课文中的原句，用自己的语言，抓住课文中的主要内容来讲述。这样的训练，可以用课文中的书面语言促进视障生口头语言的发展，逐步培养视障生能够有条理地说好一段话，清楚、完整地讲述一件事。如课堂上视障生说话和回答问题的时候，我注意让他们把内容表达清楚，讲完整。在课堂教学的过程中，视障生能说的话，我尽量耐心地让他们说，诱导视障生把自己的意思表达清楚。同时采用生动形象的教学方法吸引视障生的注意力。根据视障生好奇的心理特点，在教学中，我尽量使用直观教具和现代化的教学手段，展现教材情景，加强教学的直观性，以吸引视障生的注意。如教《雷雨》一课。课前，我特意制做了“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨后”的幻灯片，录制了带有风声、雷声、雨声等音响的课文朗读磁带。教学时，我一边放映幻灯片，一边播放录音，一边讲解，把视障生带进雷雨的情景之中。（全盲生根据教师形象生动的语言介绍进行理解，低视生根据盲低视力放大系统进行全面感知）视障生又看又听，兴趣盎然，情绪高涨。
（四）设置科学的训练层次。
美国心理学家加涅在学习分类理论中蕴含着一个重要观点，即学习具有层次性。美国教育家布卢姆把教学目标分成六个层次，即：知识、领会、运用、分析、综合、评价。这是一个由低级到高级的学习过程，这一理论为盲语文阅读教学提供了一个很好的思考框架。教师在进行阅读教学时首先要考虑视障生阅读水平的不同层次，在此基础上再考虑阅读思维训练的不同层次。
经过尝试我把阅读教学分为复述性阅读、解释性阅读、评价性阅读、创造性阅读。其阅读水平层次性划分标准主要是以阅读过程中思维发展的程度为依据的。如以鲁迅作品《故乡》为例，常见的阅读教学遵循如下步骤：第一步，扫清字词障碍，通读课文。第二步，理清故事线索，分析人物形象。第三步，概括小说主题。第四步，评价小说意义，概括写作特色。显然，阅读教学的四大目标是由浅入深的，其思维水平明显呈现出由低往高的层次性。教师必须预先明确这一点，在教学中才能有的放矢，拾级而上。为使视障生的读文能力达到更高水平，盲校语文教师必须要了解阅读水平可以分几级，在什么情况下达到哪一级才算实现阅读教学目标。这是个衡量阅读能力的标准问题，对视障生阅读能力的训练和以后的发展关系极大。
可以根据视障生阅读的心理特点安排阅读教学的程序。其程序为：感知、理解、积累和运用四个阶段，这四个阶段前后承接，层层递进。
1、感知阶段：读通课文，了解大意。
2、理解阶段“弄懂课文的词 、句、段及全文内容，根据课文、插图进行再造想象和思维，领会其含着的意思，概括中心思想等。在这个阶段，强调入情入境，受到情的感染、美的陶冶和理的启迪。
3、积累阶段：在理解课文的基础上，按教学目标的要求，记忆生字和语言材料，积累词汇、句式，背诵课文，提取表达方法和学习方法，积累自然知识、社会常识和思想法则等。
4、运用阶段：在积累的基础上适当地加以运用，如选字填空、用词造句、说话、仿说仿写等。这一程序除了符合视障生阅读的心理特点棗认读、理解、表述。
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