学完了课文以后，当要求他们把自己了解到的现象讲给同学听时，学生们纷纷发言：下雨前，有阴天、打雷、打闪等现象；天气很热；蝉不叫了，就是要下雨了；青蛙叫的特别响，就是要下雨了……

这时，我向同学们表现出了惊异的态度：啊，原来除了课文里讲的“燕子低飞、小鱼游到水面上来、蚂蚁搬家”以外，下雨前还有这么多的现象啊。那么，你们能不能把这些现象，也用一个童话故事的形式来讲给老师听听呢？“能！”“好！那就请大家以小组为单位，编一个童话故事，我们来比比看，哪个组的同学编的最生动、最精彩！”

通过这样的练习，不仅丰富了视障生的知识，锻炼了他们的想象能力和逻辑思维能力，也锻炼了他们的合作探究意识和口语交际能力。

四、创设多种情境，提高教学效益

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在教学中应努力创设使学生情绪高昂和智力振奋的教学情境，从而调动学生学习的积极性和主动性。

1.创设问题情境，激活学生思维。

“好奇”是儿童的天性，创设问题情境，就是把学生置于未知问题的情境中，诱发他们急于了解未知的愿望。在学习《奇妙的“眼睛” 》这一课时，我首先让同学们猜谜语：“上边毛，下边毛，中间一粒黑葡萄。”经过提示，同学们猜出来了：“是眼睛！”接着，我把准备好的显微镜（实物）、潜望镜（模型）、望远镜（实物和图片）让他们看和摸，这时候，我问：“你们知道这些是什么吗？” “哎，这是什么东西呀？”“这是什么呀？怎么还这个样子呢？” “你们想知道这些是什么？它们都有些什么作用吗？”这样，学生急切地想知道这是些什么，他们的思维被激活了。

2.创设活动情境，提高学生观察兴趣。

爱动是小学生的一大特点，在活动中发挥他们的想象才能，可以使课本知识生活化，更好地实现语文作为交际工具的作用。如，学习《春天》这一课时，曾经让同学们想象春天对冰雪、小草、花儿可能会说的话。当学完了这一课时，我带同学们到校园里去观察校园里的春天景象。他们看到：梅花开了，迎春花也开了，牡丹花长了很多花骨朵；柳条儿绿了，小草发芽了……回到教室里，又给他们播放了春天里满园花开，蜂戏蝶舞的视频，他们纷纷说：“真美呀！”于是，我说：“我们根据刚才看到的景象来表演一个故事好不好？”“好！”“那么，你们谁愿意做一棵梅花？谁愿意做一棵小草？……”“我，我！”“好，经过了一个冬天，你们这些好朋友又见面了，你们会说些什么悄悄话呢？”

经过这样的活动，大大提高了学生的观察兴趣，提高了他们学语文、用语文的能力。

3.创设美的情境，启发学生审美情感。

小学生的审美意识刚刚萌发，需要认真引导，而创设美的情境，既可以寓教于乐，又可以启发、培养他们积极、健康的审美情感。

在开始学习《春天》这一课时，正值初春，天气乍暖还寒，大地还是一片冬天的萧索景象。我问同学们：“现在是什么季节？”“你喜欢春天吗？”令我想不到的是，10个同学只有两个说喜欢。当问起为什么不喜欢春天时，有的说：“春天很冷。”有的说：“春天刮风，刮得很不舒服。”还有的说：“春天草都干了，也没有花，不好看。”……他们说的不对吗？他们说的并没有错，因为初春时节就是这样的。

针对这种现象，我搜集了有关春天的视频材料，配上描写春天的乐曲，一边播放给他们听和看，一边解说：“大地沉睡了一个冬天，春姑娘来了，叫醒了沉睡的大地，大地复苏了！你看，冰雪融化了，柳条儿发芽了，小草变绿了，桃花开了，迎春花也开了，蜜蜂在花丛中采蜜，蝴蝶在草地上跳舞，小朋友们在野外放风筝……一阵轻风吹过，象一条轻纱拂过我们的脸庞，一场细雨，湿润了干燥的空气……”

视频看完了，我问：“这样的春天你们喜欢吗？”“喜欢！太美了！”“既然你们喜欢春天，能把你心中最美丽的春天的样子写出来告诉老师吗？”“能！”“好，请大家下课后把自己心中春天的样子写出来，我们下一节课进行交流。”在这样的气氛中下课，怎么能不让同学们盼望下一节课的来临呢？

五、重新组织教材，整体感知事物

在盲校小学语文教材第二册中，有关春天的课文共四篇：《春天》、《祖国多么广大》、《春风吹》、《燕子飞回来了》。为了让学生能从整体上把握春天的景象，我制作了演示文稿《美丽的春天》和网页《春天的童谣》，搜集了和春天有关的一些文章、诗歌、儿歌、视频材料、歌曲、乐曲，使他们了解了春天的天气、动植物的变化、人们的活动、历代文人对春天的赞美，特别是祖国春天南北的不同景色的视频材料，更是让同学们大开眼界，认识到祖国的辽阔，了解到春天不同地域的不同风貌。我还鼓励同学们在课外到大自然中寻找春天，把自己眼里的春天讲给老师和同学们听，讲的好的，我就给他们做到网页上去，这种不同于以往的新的教学设计，给同学们带来一种焕然一新的感觉。