网络信息的便捷性、交互性、超时空性及资源的共享分配，为广大教师的教学提供了一个可实际操作的平台。它不但可以帮助教师培养学生的信息素养，开发学生的学习能力、探究能力、创造能力及合作意识，而且还加快了教育工作者教育理念的转变。随着新课程标准的实施，各地语文课的改革纷纷展开，网络环境下的教学模式已成了研讨的焦点。本文仅就网络环境下盲校语文课的教学模式作一初步探讨。

一、以人为本 活用资源

信息技术涌入课堂，使多媒体课件的制作和应用成为教师教学的辅助手段。但无论是多媒体，还是网络，都必须结合学科和学生自身的特点，恰当运用，才能相得益彰。为此我在制作多媒体课件和网页时，始终以盲生和低视生的融合作为前提。

1.颜色搭配与低视生视觉效果相适应。据调查得知，低视生对于蓝色背景和白色字体的搭配最敏感。因此，我制作的课件和网页，避免使用花哨的画面，主要采用蓝白搭配的色调来展现内容。

2.声音与动画同步。为了使课件同时适合盲生和低视生的需要，我在制作动态画面的同时，配以同步的音像制品，这样既可以满足低视生观赏的要求，又可以满足全盲生同步欣赏的需求。例如：我制作的《爬山虎的脚》课件，在展现爬山虎画面的同时，配以课文朗读。在声音动画相融合的同时，低视生和全盲生也融合在了一起。

3.课件演示与教具演示同步。针对课文的重点和难点，结合低视生和全盲生的不同需要，制作相应的课件和教具，便于他们更好的理解课文内容。例如：在讲《看月食》一课时，月食的形成原因是学生理解的难点。针对低视生，我制作了月食形成的课件；针对盲生，我制作了太阳、地球、月亮三星体运动轨迹的教具。低视生通过视觉，全盲生通过触觉，很快地理解了月食形成的原因，使难点迎刃而解。

二、创设情景 以情感人

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　　针对我校低视生和全盲生混班教学的实际情况，将真实、贴切的音效作品同教师声满情并茂的语言描述结合起来，让学生感受情景的同时，在脑海里浮现想象的画面，以满足他们对学习的体验需求。例如：在《沁园春雪》的教学过程中，首先把一幅冰封雪冻的画面，伴着《我爱你塞北的雪》的旋律展现在学生面前。低视生通过真实的画面，

全盲生通过优美的歌曲一起感受雪国世界，这时教师的导语缓缓出现，不知不觉中把学生带入雪国的意境中。

此外，为了使学生更好地掌握诗词内容，提高他们的口语表达能力和想象能力，让他们通过声动同步的画面自己创设情景。比如：在讲解诗词《秋思》时，我向学生展示了一幅以《流浪歌》作为背景音乐的深秋图：西风潇瑟的季节，地下没有红花，树上不见绿叶，只有干枯的藤，苍老的树，归巢的晚鸦，和清冷的溪水，落寞的小桥，孤单的旅人（为了照顾全盲生，教师简单说明画面的景象）。让学生根据自己的理解进行构思、描述。伴着思乡的歌声，学生把凄清、萧瑟、充满离愁的意境描述出来，有的学生还为游子有家不能归的无奈留下了眼泪。

三、教学互动 自主学习

教育家叶圣陶说：“教材无非是个例子”。语文教材是一个集综合性和复杂性于一体的特殊的例子。因此，语文的教学不能只是语法、词语、课文内容的机械记忆和简单分析，还应是学生广泛涉猎、积累知识的过程。在这个过程里，网络得天独厚的优势充分体现了出来。

我任教的班级共有8名学生，其中的4名低视生微机操作水平较高，能根据自己的需要从网上查找各种信息。4名全盲生在选择内容时，由于盲人软件的限制，速度较慢。为此，我在教学过程中，把低视生和全盲学生互相搭配分成两组，由教师根据内容提出问题，学生围绕问题上网自学（为了提高效率，每人负责一个问题）。然后各组讨论总结出自己的学习成果，最后教师根据学生理解的程度，有重点的讲解课文。例如：在讲授《葫芦僧判断葫芦案》时，给学生提出了四个问题：（1）作者生平及经历；（2）《红楼梦》一书的成就；（3）前几回的内容梗概；（4）本文在全书中的地位。在学习的过程中，各组同学展开了无言的竞争。低视生帮助全盲生找网址，全盲生帮助低视生出思路，合作意识强，讨论气氛热烈。这不但锻炼了学生微机操作的能力，还锻炼了他们自学和收集处理信息的能力。与此同时，学生还了解了许多关于《红楼梦》的知识，如：《红楼梦》中的主要人物评析、全书内容的了解、优美诗词的赏析等等，使学生对《红楼梦》这部古典名著有了较为深入的了解。在展示学习成果时，同学们都跃跃欲试，谈自己对课文的理解、谈自己对当时社会背景的分析、谈自己对红学的看法等等，不但为理解课文内容打下了基础，而且还解决了小说课文长，盲生读书慢，导致不能很好地理解课文的难题。