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《小 数 的 性 质》教学设计
淄博市盲人学校 刘美玲
设计理念
一位教育家曾说过，通过亲自探究获得的知识是儿童自己主动建构起来的，是儿童真正理解、真正相信的，是真正属于儿童的。本节课把过程本身作为一个课程目标，让学生借助信息技术的辅助去经历猜想、验证、反思的过程，带给学生探索的体验，创新的尝试、实践的机会和发现的能力，这些比那些具体的结果更重要。教学中要让学生根据提供的学习材料，自己通过合作探究去分析问题和解决问题，教师只是以组织者、引导者和合作者的身份出现。
学习材料的分析与处理
学习内容的地位和作用：本节课是在学习了小数的意义之后进行学习的，也是系统学习小数的开始，为后面学习小数四则计算做了必要的准备，起铺垫作用。
教学目标
1.通过经历探索小数的性质的活动，发现小数的性质。
2.培养学生自主提出问题、自主解决问题的能力以及合作精神、实践能力和创新意识。
3.激发学生对数学的兴趣，引导学生体会数学与生活的联系。向学生渗透事物相互联系“变”与“不变”的辨证观点。
教学策略
小组合作、自主探究
教学模式
自主构建、创新发展
学习重点
在探索活动中发现、感悟、体验小数的性质，继而学会应用小数的性质。
教学难点
探究并理解小数的性质（小数的什么位置添“0”去“0”才能使小数的大小不变。）
育学对象分析及学习方法的选择
学生已经掌握了小数的意义，单位的换算，以及把新知识转化为原有知识的数学思想，本班为学校网络教学实验班，学生具有一定的计算机操作技能。学生的思维活跃，有一定的创新意识和创新能力。教师根据知识结构和认知结构，为低视学生和全盲学生提供探究的素材和方法，学生选择自己喜欢的学习方式进行探究性学习。
导学方法的选择和信息技术的应用
采用小组合作探究式教学方法，给学生提供探究资源。学生可以自由选择自己喜欢的方式进行探究，充分发挥利用网络的开放性，交互性，直观性，形成教与学的互动。尊重学生的个性差异，采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣。
教学准备
多媒体课件和网络资源、盲专用尺子、（低视生、盲生两种教具）平均分成10份(100份)的两个正方形纸、彩笔
教学过程
一、创境激趣、提出猜想
师：同学们，你们喜欢电视剧《西游记》吗？知道猪八戒这个滑稽的人物吗？在这里，我为大家准备了一个小故事——故事的名字叫《猪八戒买西瓜》。请听故事。（出示多媒体课件：低视生边欣赏画面边听故事，全盲生听故事。）
“听了这个故事，你有什么感想？”
学生可能回答：我觉得5.00元和5元是相等的。或者是两种西瓜的价钱是一样的。
教师可以以“开火车的形式”让学生自由说说，不加以评价。
师：同学们都积极发表了自己的观点。但是“任何一个观点在没有经过验证之前，都还是一个猜想，下面我们就以小组为单位，开展合作探究，来验证这个猜想是否正确。”
[设计意图]这样的设计，旨在把枯燥的数学知识贯穿在学生喜闻乐道的故事中，引发学生的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识凝聚动力，同时引发思考和猜想。
二、引导探究、发现规律
探究第一个学习内容
1.出示探究内容：
比较0.1米，0.10米和0.100米的大小。
2.教师发放（汉文、盲文）卡片，请学生参照卡片上面的问题，根据现有的学习材料，选择自己喜欢的方法进行探究。
提供问题：
A.0.1米用分数表示是多少米？用整数表示是多少分米？
B.0.10米用分数表示是多少米？用整数表示是多少厘米？
C.0.100米用分数表示是多少米？用整数表示是多少毫米？
3.一部分学生可能利用提供的课件（低视生）去学习；一部分学生可能利用米尺进行探究；另一部分学生可能利用已有的知识（单位换算）进行探究……
4.学生展示个人探究成果：1分米是1/10米，可写成怎样的小数？（0.1米）；10厘米是/100米，可写成怎样 的小数？（0.10米），100毫米是100/1000米，可写成怎样的小数？（0.100米）
师：同学们选择自己喜欢的学习方法，运用不同的学习手段，最后殊途同归，得出了正确的结论。
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