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0.1米＝0.10米＝0.100米
现在请同学们拿出字板和字笔，把这个结论写在练习本上。
5.合作探究：“交流区”。
师：写完的同学请参照你写的等式，分组讨论：这个等式
A.从左往右看，是什么情况？（小数的末尾添上"0"，小数大小不变）
B.从右往左看，是什么情况？（小数的末尾去掉"0"，小数大小不变）
C.由此，你发现了什么规律？（小数的末尾添上"0"或去掉"0"，小数的大小不变）
生：小组代表展示小组讨论成果。（略）
师： 这就是我们今天所学习的主要内容：小数的性质（点明课题）
[设计意图]此环节中教师将学习的自主权完全教给了学生，将书中的例题融合在探究活动中，只为学生提供必要的素材和方法，解放了学生的大脑，使学生最大程度的发挥自己的聪明才智，主体地位得到充分体现。学生经历了“根据素材—寻找方法—合作探究-得出结论”的过程，掌握了合作、探究的学习方法，同时也养成了表达、倾听、取长补短以及尊重别人的好习惯。
6.出示课件。信息发布、得出结论
小数的性质
[设计意图]在这里应用了比较法，便于发现规律，揭示规律，总结性质。
7.对于小数的性质这一规律，同学们还有其他异议吗？
生1：这会不会是巧合呢？
生2：这会不会是一个很特殊的例子，换一个例子还能不能行得通？
师：为了进一步证明小数性质的可靠性，我们再来探究第二个学习内容。
出示:比较0.30和0.3的大小。
分给低视生和全盲生教具，（两张同样大小的正方形的纸）（让学生观察）
师：①上面的一张是把一个正方形平均分成几份？（100份）取其中的30份，并用自己喜欢方式表示出来。想一想：(30/100)用小数怎样表示？(0.30 ) 低视学生用彩笔表示，全盲生用折纸的方式表示。
②下面的一张是把一个正方形平均分成几份？（10份）取其中的3份，并用自己喜欢方式表示出来。(3/10)用小数怎样表示？(0.3)
③比一比。30/100和3/10 你发现了什么？一样大小。
所以得出：0.30=0.3 。
[设计意图] 直观教具的运用，学生亲自动手操作，使学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，达到突破难点的目的，让学生进一步掌握规律，全面概括小数的性质。
④由此，你发现了什么规律？
小数的末尾添上"0"或者去掉"0"，小数的大小不变，这叫做小数的性质。
[设计意图]此环节中教师将学习的自主权完全教给了学生，将书中的例题融合在探究活动中，只为学生提供必要的素材和方法，解放了学生的大脑，使学生最大程度的发挥自己的聪明才智，主体地位得到充分体现。网络的介入使自主学习成为可能，学生的探究能力、自学能力会得到相应的提高。学生经历了“根据必要的素材和参考问题—寻找方法—合作探究-得出结论”的过程，掌握了合作、探究的学习方法，同时也养成了表达、倾听、取长补短以及尊重别人的好习惯。
为了帮助学生对小数性质的理解，教师强调指出：a.为什么在小数的末尾添"0"或去"0"，小数的大小就不变呢？（因为这样做，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。举例说明）b.小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？（都不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。举例说明）c.整数是否具有这个性质？（没有，理由同上第二点）
8.呼应课始，揭示猜想：同学们掌握了小数的性质，验证了猜想的正确性。
三、联系生活、体验成功（出示课件）
1.在我们的实际生活中，经常遇到小数。比如在商店里，商品的标价一般是这样写的。一副手套单价：2.50元。一条毛巾单价：3.00元 。这里的2.50元和3.00元各表示多少钱？这么写有什么好处？（这样写，不但没有改变小数的大小，而且让顾客很清楚地知道是几元几角几分。）
2.我们掌握了小数的性质，每个同学都有机会一展身手。现在请你来做个明智的 “小法官”，给下面的题目断定是与非。
3.提高练习。
[设计意图] 本小节的设计突出了层次性，兼顾学生的个体差异，体现了因材施教的原则。这一阶段是学生巩固知识，形成技能、技巧，发展智力的重要过程。在这一阶段，逐步分层深化，特别是抓住学生的求胜心理进行了练习，进一步激发学生的学习兴趣，确保学习任务的圆满完成。
四、实践应用、课外延伸（出示课件）
1.在生活中，你还在哪些地方见到过小数？它们是如何应用的？整理后发
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