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一、问题提出
1990年，国家教委基础教育司印发了《对低视生实行分类教学工作汇报》等材料的通知，并介绍了上海市盲校和南京市盲校在低视生单独编班中对低视生实行分类教学学习汉字所取得的成效，这对提高我国盲校教学质量有一定的指导作用。然而，由于我市盲校每班人数较少(一个班中只有八九人)，我们只能将视障儿童(低视生和盲生)按混合班形式进行教学。在混合班教学中如何对视障儿童实行分类教学?低视生在学汉字的同时，能否学习其他文字?有些盲生希望在学好盲字的同时，也想学些普通文字，能否学会吗?为了进一步探讨这些问题，以充分挖掘视障儿童的潜能，提高学生的素质，更好适应社会生活，我们确立了“视障儿童‘双字’(盲字、普通文字，以下称双字)分类教学”实验研究课题。
二、实验设计
(一)实验对象
实验在混合班正常的教学活动中进行。我市盲校小学一、二、三、四年级四个教学班和初一、初二两个班教学班全部参加了实验。六个教学班共有学生33人，其中年龄最大20岁，年龄最小8岁，一级低视6人，一级盲15人，二级盲12人。他们的身体都健康。
(二)实验课程
本实验主要是语文、数学、英语三门课程，教材采用人民教育出版社编著的九年义务教育语文、数学、英语三本教科书。
(三)买验目标
1、实验目的
探索盲校混合班“双字’’同步分类教学模式以及视障几童学习盲字、普通文字的策略、方法、途径，促进视障儿童整体素质的提高，为21世纪盲校教育改革提供参考依据。
2、实验假设
(1)盲生在学会盲文同时，学会一些普通文字是可能的。
(2)学会“双字”可以提高视障儿童文化科学素质。
(3)学会普通文字可以促进视障儿童人际交往能力。
(四)实验方案 ．
在进行本项实验之前，我们先请专业的眼科医生对视障儿童的视力进行全面的检测，然后根据视障儿童的视力状况和学习能力，制定了一套内容详实的研究方案。内容包括课题的提出、实验的理论依据、实验的总目标与阶段目标、组织形式、实验方法、管理办法等方面。实验时间为三年，现已经实验了两年。
三、主要做法
1、分类要求分层次教学和考查考试
混合班是由低视生和盲生两类学生组成，且每一个班每一类不同学生学习“双字”的兴趣、能力等也有不同。针对这种情况，我们在实行盲字、普通文字分类教学时，采取在同一个年级使用同一套教材，低视生拥有盲字和普通文字两本教科书，盲生只在该年级教材中选用一些常用的普通文字用盲点点出字形的“盲点字”编成的小册子)，然后根据不同类别的学生及该类不同层次的学生，按照不同的教学目标来进行的教学。具体做法如下：
(1)分类要求
对低视生双字学习的要求：要求低视生能够同时利用汉字、盲文课本上课，能够书写、理解汉、盲两种文字，能用两种文字来学习与交往，能熟练地配戴各种助视器以及掌握科学的用眼、护眼知识。
对盲生双字学习的要求：要求盲生能够熟练地使用盲文书籍，有流利的书写盲文的速度静较高的理解能力及应用能力。并在此基础上学习一些汉字，了解汉字的基本特征，盲字与汉字的区别，能用一些常用汉字进行交际。
(2)分层次教学和分类考核考试
要达到不同的教学目标，在教学中就必须对不同类别不同层次的学生采取不同的教学方法和不同的评价标准。对此，我们在实验中主要从四个方面来进行了努力，一是在课堂上分类分层次教学，我们将低视生分A、B两层，盲生也分A、B两层。低视生A层以运用普通文字课本为主，B层以运用盲字课本和普通文字课本相结合；盲生A、B层都使用盲字课本。在教学中，对低视生A层与盲生A层以创造性学习为主，启发其举一反三，通过质疑问难，发展智力，培养能力；对低视生B层与盲生B层以模仿性学习为主，通过模仿学习方法，加大提问与练习的容量，多给予正面鼓励，以激发他们学习的兴趣和信心。二是分类分层次设计作业练习，根据不同类别学生接受知识能力的差异性，我们在布置练习与作业时区另Ij对待，如同一例题，要求低视生用普通文字写，盲生碉盲字写；做题要求方面，对两类A层学生要求一题多解，对两类B层学生要求一题一解等。三是分类分层次进行小组或个别辅导，我们每周安排两节低视训练课、一节写字课和普通文字兴趣小组活动课，按低视、 盲生的学习能力划分成A B c三个层次，进行分组教学， 还利用晚自习的时间对其进行个别辅导。以最大限度地发展学生学习普通文字的潜能。四是分类组织考查考试，针对低视、盲两种学生掌握双字的情况，实行两种评价方法，一种是平时对两类学生进行普通文字或盲文考查，如听写汉字、摸读盲文等单项考查；另一种是期终对两类学生分别出普通文字题、盲字题的试卷(各分A、B卷)进行考试，以适合各类不同层次学生的知识水平。
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