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5. 利用专题学习网站开发盲校历史校本课程可丰富课堂教学。普通的历史教材以书本的形式呈现，而专题学习网站是电子版的历史教材，可借助盲用读屏软件阅读。教学中，能更好的培养盲生自主学习的能力，提高其操作电脑的水平，增强师生互动性，丰富课堂教学。
三、开发盲校历史校本课程的原则
1．盲校历史校本课程的开发是民主开放的课程决策过程
盲校历史校本课程的开发是盲校根据自己的教育哲学思想自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开放策略，是一个以盲校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即校长、教师、课程专家、盲生、家长和社区人士共同参与盲校课程计划的制定、实施和评价的活动，学校不能自我封闭，要体现参与、合作、民主的原则，要与国家课程的开发相协调。
2．盲校历史校本课程的开发是一个动态生成的过程
盲校历史校本课程不能简单地理解为由教师按照编写的教材内容及设计的教学进度按部就班地授课。教师在课程开发过程中应根据教学的效果和盲生的需要，及时地调整和补充，使之不断完善，最终成为真正适用于盲校历史教学和盲生需要的课程，充分发挥历史校本课程的优势。
3．盲校历史校本课程开发需要关注每个盲生的发展
因国家历史课程统一性、规定性和单一性的影响，盲生的兴趣爱好、实际水平和发展需求长期得不到关注，盲校历史校本课程的开发应改变教育远离盲生生活实际、发展需求的课程运行模式，充分尊重和满足盲生的缺陷和差异性，将他们的兴趣、爱好和要求融入到校本课程计划中，使每个盲生都得到锻炼和学习，让他们能发现自己的优点和特长，使其社会适应性、能力及个性都得到充分、自由和主动地发展。
4. 盲校历史校本课程的评价方式要多元化
盲校历史校本课程的评价要采用多种方式和手段。评价主体可以是教师、学生或家长，采用教师评价、学生自评、生生互评和家长评价等多种方式；评价手段可以包括作品、研究报告、论文或辩论赛等。此外，还要注意对盲生社会适应能力、学习态度、言语表达能力、仪态形体、自学能力、合作能力和创新意识等方面进行评价。
5．盲校历史校本课程的开发需要集体审议
盲校历史校本课程的开发是一个民主开放的课程决策过程，要求学校具有开放的组织结构，为教师、学生、家长和社区代表提高表达意见和交流的场所，且盲校历史校本课程开发的议题是所有参与者能体验或理解的问题，审议最后作出的决定应是集体共享的资源和共同分担的责任。
在盲校历史校本课程开发过程中，还需要请专家对校本课程的开发进行指导和评估，使校本课程的开发具有理论的基础，保证校本课程的质量。
四、开发盲校历史校本课程的方法
根据盲校国家历史课程的不足以及盲生的教学需要和实际需求，可将盲校历史校本课程开发方法分成四种：
1. 课程的补充
盲校在开展历史教学时，受国家历史课程、课时和盲生视力缺陷的限制，往往按照教材和教学进度讲授固定主题，难以深入讲解盲生感兴趣的历史内容，这就需要进行课程补充材料的开发。盲校历史校本课程开发小组可根据盲生的需要和特点，充分利用师资力量和盲生资源，拓展和深化某一个主题，以达到对现有课程的补充。课程补充材料包括活动，与历史学科内容有关的材料以及言语和图片产品等。可开发的课程有：历史人物评价、中国战争简史、世界战争简史、中国古代思想家、科举制度史话、犹太民族漫谈、影响世界历史发展的人物等。通过对盲校历史课程的拓展和深化，盲生可选择学习感兴趣的主题，不仅丰富了教学内容，而且发展了盲生的个性空间，有利于满足不同盲生的需求，维护盲生学习历史的兴趣。
责任编辑： flyzx
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