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2. 课程的改编
盲校历史校本课程的改编是针对与原有课程准备对象的不同进行的学程上的修改，或根据历史课程内容、结构安排等的不同理解进行的调整。教师可根据盲生的实际情况和学校的自身条件，对现有历史课程的局部内容进行修改和结构调整以适应具体的课堂情景，或通过增加、删减和改变顺序与重点等方式对盲校历史课程和引进课程等加以修改，从而丰富历史课的内涵，增加历史课的人文性，更好的促进盲生的健康发展。可开发的课程有：中国古代文化与埃及古代文化、两次世界战争史话、中国古代农民起义、15世纪的欧洲与中国、中国古代医学的发展等。
3. 课程的整合
课程整合是指超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动，目的是减少知识的分割和学科间的隔离，把盲生所需的不同的知识体系联结起来，传授对人类和环境连贯一致的看法，其重要理由是减少因知识剧增对课程量的压力，防止学生课业负担。盲校历史校本课程的整合主要是指开发关联课程，即在课程设计时就科目间相关问题进行协调，尽可能体现学科间相对狭窄的联系。如历史+政治、文学+历史+地理、化学+历史、英语+历史、音乐+历史、美术+历史、体育+历史等等。可开发的课程有：中国政治制度源流考、中国教育制度史、英语历史剧表演、古乐与历史、唐朝的音乐与舞蹈、中国古代炼金术与化学、深圳史话、中国武术史等。
4. 课程的创新
课程的创新策略是教师根据自己的专长和盲生的兴趣，不依赖现有课程的材料，开发出来的全新的主题课程。如，突出盲校办学特点的“特色课程”，地方性专题的“乡土课程”以及时事专题。此外，盲校适应快速发展的社会变革和科技进步而开发新兴的专题，也属课程创新活动。可开发的课程有：中国古代服饰、中国大姓源流考、南粤菜系、广府人与广东史、荔枝史话、客家围屋、深圳柴流人、客家历史、潮汕历史、伊拉克战争、香港回归、澳门回归、美国911等。
五、开发盲校历史校本课程的步骤
从已有的校本课程开发实践来看，盲校历史校本课程开发可分为：
1．成立课程开发小组
选择参与开发历史校本课程的成员，成立工作小组，确定工作程序，为课程的开发做好准备。课程小组要具有民主、开放、科学和合作的特征，课程小组的成员应具有广泛的代表性，要体现学校教师主体的特点，这样才有利于盲校教师专业自主性的充分发展，才有利于课程开发的顺利进行。如就课程小组成员广泛性而言，其开发的过程需要历史、文学、体育、计算机和心理学等多方面的专业知识技能，所以选取的成员要尽可能满足这样的需求，才能保证课程开发的有效性和实用性。
2．明确学校的教育理念和办学方针
校本课程开发体现着学校的办学特色和方向，盲校历史校本课程同样要围绕这一大方向来进行开发。我校以“‘质量’元平”、“绿色‘元平’”为办学理念，以“‘教育、康复、就业训练’一体化” 为办学模式，以“树立特殊教育品牌”为办学方针，这就相应地成为我校历史校本课程开发的主导思想。“‘质量’”元平这一理念要求视障教育必须在常规教学中补偿盲生视觉功能的缺陷，培养盲生获取知识和融入社会的能力。“深圳史话” 、“深圳柴流人”、“南粤菜系”、“广府人与广东史”、“荔枝史话”和“客家围屋”等地方性极强的历史专题学习网站可在“阳光”盲用读屏系列软件的支持下使用，不仅可以从听觉上补偿盲生视觉功能的缺陷，而且可以帮助盲生更好地理解深圳的人文环境，为主动参与社会生活奠定基础。
3. 调查学生的需求
由心理专业教师组织历史校本课程开发小组成员，根据盲生的学业水平和兴趣爱好，使用问卷调查、座谈等方式对学生的兴趣爱好进行调查。同时也可以将教师拟开发的历史专题名称和内容以目录的形式呈现给盲生，让他们自由选择，再根据选择的情况，确定开发的方向和专题。
责任编辑： flyzx
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