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26.77%的视觉障碍学生觉得大字体课本中的字体不是太大，就是太小，或者是没有适合的情况。
有关大字体课本的问题，除了字体大小的问题外，就研究的数据显示，并非所有使用大字体课本的视觉障碍学生，所有的学科都有大字体课本。以本研究而言，有两成使用大字体课本的视觉障碍学生只有部份学科有大字体课本。另就使用大字体课本的视觉障碍学生再收到大字体课本的时间方面，有将近五成的视觉障碍学生在开学一周以后才收到大字体课本。这些现象，将对于使用大字体课本的视觉障碍学生在学习上受到影响。
除了字体大小及是否充分供应大字体课本外，大字体课本中的图片色彩及图表的清晰程度也是本研究的探讨问题。对于此二问题，两者都有高于一成使用大字体课本的视觉障碍学生觉得在图片色彩及图表的清晰程度还有需要改善的地方。
虽然大字体课本有上述的缺失，不过就整体而言，在所有使用且拥有大字体课本的视觉障碍学生中，喜欢大字体课本的视觉障碍学生占了大多数（超过七成），只有不到三成使用大字体课本的视觉障碍学生不喜欢。因此，就现阶段而言，大字体课本还是受到大多数视觉障碍学生的喜爱。
前面的调查数据显示，只使用大字体课本阅读的视觉障碍学生占了40.58%，使用光学辅助器材阅读一般或大字体课本及同时使用一般与大字体课本阅读的视觉障碍学生共占了36.05%，两者合计则占了所有使用印刷字体课本的视觉障碍学生的近八成左右。对于这些视觉障碍学生，有近70%有使用坊间一般字体的参考书来辅助学习。由于坊间的参考书并没有放大字体，所以其阅读使用的方法，依本研究的调查数据显示，（依采用人数的多寡）分别是使用光学辅助器材阅读、影印放大字体、找人报读、使用光学辅助器材阅读或找人报读、及使用录音教材，其中有使用到光学辅助器材阅读的比率达80%，而采取影印放大字体的方式阅读坊间参考书的是学生只有不到一成（9.49%）的比率。对于此一现象，是否显示出视觉障碍学生使用光学辅助器材阅读的方式可以协助或替代大字体课本，以适应尚有剩余视力的视觉障碍学生除了教科书以外的学习。
况且，依本研究的调查结果，大部份（71.9%）决定视觉障碍学生阅读一般印刷字体课本、大字体课本、或以光学辅助器材进行阅读学习是指导视觉障碍学生的教师或指导视觉障碍学生的教师也参与其中，再加上大部份（72.35%）负责指导视觉障碍学生使用光学辅助器材的也是该视觉障碍学生的指导教师。且本研究中，视觉障碍学生的背景变项，经回归分析后，无法显示其与阅读方式的关系。是否以光学辅助器材阅读的方式协助或替代大字体课本，以减少大字体课本的缺点（如经费支出、资源重复、收到时限、印刷内容、心理克服等问题）及适应尚有剩余视力的视觉障碍学生除了教科书以外的阅读学习，是值得再进一步探讨的地方。
第二节 视障教育教师对大字体课本的意见
本节的主要目的，在将经由视障生大字体课本使用现况调查问卷（教师部份）所收集到有关我国中小学视觉障碍学生大字体课本的意见呈现出来。故所得的数据以从事视觉障碍教育教师的看法为主体，作综合的分析与讨论。其结果如下：
一﹑研究结果
图四-1指出视觉障碍教育教师所辅导的视觉障碍学生在使用阅读辅助器材的情形。从图形中可以清楚的看出87位视觉障碍教育教师中有76位教师（87.36%）的视觉障碍学生使用大字体课本。52位教师（59.77%）的视觉障碍学生同时使用一般课本与大字体课本。48位教师（55.17%）的视觉障碍学生使用光学辅助器材。另外有47位教师（54.02%）的视觉障碍学生同时使用大字体课本与光学辅助器材。
这结果不仅指出视觉障碍教育教师需要具备有辅导视觉障碍学生使用大字体课本的能力，同时也需要具备有辅导学生使用光学辅助器材的能力。另一方面也可以看出视觉障碍学生除了大字体课本之外也需要有光学辅助器材的辅助。
图四-2表示视觉障碍教师所辅导的视觉障碍学生拥有光学辅助器材的种类。从图中的数据可以指出87位视觉障碍教育教师中有62位教师（71.26%）的视觉障碍学生拥有放大镜， 31位教师（35.63%）的视觉障碍学生拥有扩视机， 26位教师（29.89%）的视觉障碍学生拥有其它光学辅助器材。另外有13位教师（14.94%）的视觉障碍学生拥有放大计算机软件之设备。
图四-3所呈现的是视觉障碍学生使用何种辅助器材之决定者的情形。从图中的资料可以看出来使用何种辅助器材主要不是由巡回辅导教师（
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