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P21）
「由于学校导师的建议，我觉得老师比较清楚我的孩子，而且他们是老师嘛！应该懂得比我多」（P19）
表四-18、除大字体课本外，有无考虑其它方法统计表
项目，人次。
不知还有何法可考虑，14。 用光学辅助器材协助阅读，10
使用普通教材，1。寻求医学上的协助，1。
合计，26
至于在有无考虑大字体课本外的其它方法方面，就研究的结果（表四-18）发现，以「不知还有何法可考虑」最多，其次才是「用光学辅助器材协助阅读」，包括配镜、使用放大镜、及使用扩视机等。
就不知还有哪些方法可考虑方面，例如：
「之前根本没有想到这个问题，只觉得他都不用功，所以功课才会比较差，上课不专心，所以一些字都不会写」（P19）
「我也不知道有哪些方法，还好有老师的建议及提供，像我和我先生书读得都不多，根本就不知道」（P22）
至于在使用光学辅助器材协助阅读的方法方面，例如：
「当我发现普通课本字体太小，对他来说，看书变得很吃力后，曾考虑动手术治疗或使用扩视机，放大镜阅读，看看效果会不会比较好」（P5）
「除了大字体课本外，也曾想到使用点字课本或使用扩视机，但是听说扩视机的价钱非常贵，并不是我们自己可以完全负担的」（P22）
（三）、选择大字体课本前的阅读方法
表四-19为视觉障碍学生选择大字体课本前的阅读方法，占最大多数的是「一直都使用大字体课本」。例如：
「孩子从一进小学一年级，学校就配发大字体课本，所以从那时候起，便一直使用到现在」（P3）
「这个我也不知道怎么说，只记得印象中，我的儿子一直使用大字体课本，所以大概就是使用大字体课本吧！」（P18）
表四-19、选择大字体课本前的阅读方法统计表
原因，人次。
以报读方式进行，4。手写放大及报读，1。以光学辅助器材进行，5
以近距离看书的方式，1。 一直都使用大字体课本，8。直接阅读一般课本，7。
合计，26。
其次是「直接阅读一般课本」，例如：
「在有大字体课本之前，他一直都是看一般字体大小的文字，所用的课本跟班上其它同学一样」（P25）
「他都是采用近距离看书的方式，眼睛几乎与课本贴在一起」（P26）
本研究中，视觉障碍学生在使用大字体课本之前的阅读方式中，仅次于「一直都使用大字体课本」及「直接阅读一般课本」是「以光学辅助器材进行」，例如：
「未使用大字体课本前─有时拿家中于坊间购置的普通放大镜阅读，且考试时偶会使用，另外就是有配戴眼镜。使用大字体课本后─配戴眼镜并近距离看书、巡回辅导员有介绍较专业的放大镜、计算机课的老师曾介绍并指导学生使用计算机上的放大功能」（P9）
（四）、目前阅读上的困扰
表四-20为视觉障碍学生目前在阅读上的困扰，经统计，以「目前没有困扰」及「缺乏大字体的课外补充数据」占最大多数。其次是「任课老师的字迹潦草或太小」及「容易疲劳」。
表四-20、目前阅读上的困扰统计表
项目，人次。
任课老师的字迹潦草或太小，4。眼睛协调不好，易跳行或跳字，1。
容易疲劳，4。目前没有困扰，5。阅读的速度太慢（致不喜欢看书），3。
视力越来越退化，1。缺少大字体课外补充（或参考书），5。
字体还是太小，2。教室光线不够致阅读时还是吃力，1。
合计，26。
在「缺乏大字体的课外补充数据」方面，例如：
「除大字课本和老师给的讲义外，其余的都无法适合其需求」(P26)
「由于老师的课外补充甚多，碍于学校设备使用之限制及影印费之负担，所以无法一一帮忙放大」(T15)
在「任课老师的字迹潦草或太小」方面，例如：
「黑板上的字体若老师抄写的字又小又挤在一起，且潦草，学生会很吃力(红色粉笔的字体看不清)、因学生不见得所有的书都是大字体，所以若习惯大字体的书，则不能立即去适应一般字体的书」(T9)
（五）、平常在家看书的方式
表四-21为视觉障碍学生平常在家看书的方式，经统计，以「使用光学辅助器材」占最多数，其次才是「放大字体」及「直接阅读一般字体」。
表四-21、平常在家看书的方式统计表
项目，人次。
直接阅读一般字体，3。使用光学辅助器材，18。
手写（或影印）放大， 3。报读，
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