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0.1的视觉障碍学生。因此必须根据个人的差异提供其所适合的大字体教材。
香川（1992）在「全国盲学校以及中小学弱视班级的大字体教材之使用状况」调查中指出中小学弱视班级比盲学校利用大字体教材的比率高。造成此一原因，有可能是盲学校比弱视班级更彻底实施个别指导的结果。另外在不同科目大字体课本的使用方面，香川也指出：国语科较数学科利用大字体教材的比率高。至于在大字体教材的制作方面，则大多数是依靠教师或义工用手写的方式来制作。此外，在日本的不同区域，其使用大字体教材的比率也有所不同，另大字体教材的使用率依照学生年级的不同而有所改变。所以就整体而言，视觉障碍学生实际使用大字体教材的比率并不是非常的普遍。
至于到底多大的字体才是最适合视觉障碍学生阅读的字体，石川（1993）在其「影响阅读的视野宽窄」研究中指出：在弱视教育中，并没有客观的方法可以用来决定怎样的字体大小是最适合视觉障碍学生阅读的。在其研究中，视觉障碍学生在阅读方面最大的问题是：虽然文字的字体变大可增进阅读方便，但却使单语、文体变得不容易理解。而且对于视野狭窄的视觉障碍儿童而言，字体变大反而使其觉得阅读变得较普通字体更为吃力。类似的结果，也可以在中野的研究中发现。
中野（1993）在其「适合弱视儿童阅读的文字大小检讨」的研究结果如下：
1.不同的视觉障碍儿童各有其适合的阅读字体大小。
2.纵然视力相同，但字体大小不同，其与阅读效率之关系仍显示有不同的关系。
因此研究者也建议：视觉障碍学生大字体课本的字体大小必须是根据每一位视觉障碍儿童阅读效率的评量结果。也就是说在考虑适合弱视儿童阅读的字体大小的同时，除了视力之外每一个人的独特性也必须加以衡量。
除了字体大小外，对于视觉障碍学生的大字体课本还需注意到课本的整体性。例如香川（1993）在其「适合视觉障碍儿童阅读的文字与表现形式研究」的报告中陈述，在检讨适合视觉障碍儿童阅读的教材时，不仅是探讨字体大小，字型、字距、行距也必须注意。因此在其全国小学视觉障碍儿童的调查中指出：在阅读教材字体的选择上，百分之七十的视觉障碍儿童会选择gothic字体。另外，不论是低年级或者是高年级的视觉障碍学生在选择gothic字体的比率上也很高。
虽然中川等（1992）提出，为了让弱视儿童能够有效率的快速阅读，字体不宜过大。但是稻本等（1994）在「小学弱视儿童的教科指导的行动研究」中却指出，如果是必须边看问题边计算的数学等科目时，其字体比一般的文字字体大２到３倍对学习是比较有效率。至于在字型方面，也是以gothic字体为最适合。从稻本等的研究中，可以清楚的了解到，根据不同的科目，其字体的大小也就有所不同。
类似的研究结果，也可以在其它的研究中发现。如大川（1986）的「弱视儿童的理解与援助」中便指出，日本在全国性的制作大字体教科书中，字体是采取70%的视觉障碍儿童选择的gothic字体。字体大小分为小学的低年级是9.14mm，高年级为7.73mm，国中则是6.33 mm。而汉字的字体大小不是12.65 mm 便是14.06mm。从这些中小学的大字体教科书中可以发现以下的问题：由于大字体教科书的字体过小，因此无法适用于每一位视觉障碍儿。除此之外，单一字体时，是适合阅读的字体大小，但当连结而成文章时其字体大小并不见得适合于每一位视觉障碍学生的阅读。或许是行的间隔，字与字之间的间隔也并不适当。
香川‧小川（1994）以盲学校的小学部与一般国小的视觉障碍儿童为对象的调查中指出，不论是盲学校或者是一般国小的视觉障碍儿童，只要升到高年级时便容易对国语，算数，社会以及理科等四科极端的感到棘手。而视觉障碍儿童认为棘手的原因与这些教科的字体，学习对象物的不易看清楚有关。
综合以上的研究结果可知：单一放大字体并无法适合所有的视觉障碍学生阅读，大字体课本的字体大小因视觉障碍学生的个别差异缘故需作个别考虑。
另在视觉障碍学生阅读辅助器材的相关研究方面，中川（1992）在其「国小视觉障碍儿童的教科指导行动研究」报告中发现：视力0.7以下的弱视儿童在阅读时需要使用视觉辅助器具。
0.02的视觉障碍儿童，由于利用扩视机的辅助，便可以使用一般的文字来进行学习。因此，扩视机的利用率便大幅度的增加。~大川（1986）等认为在扩视机被开发之前，视力
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