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0.04以下的弱视儿童大多被劝告使用点字来学习。但在扩视机被开发以后，就算是视力0.01
在1995年筑波大学的「视力与使用文字的关系」调查中指出，视力0.02的视觉障碍者大都使用普通文字，而视力在0.01以下的视觉障碍者使用点字的机率则较高。近年，越来越多的视觉障碍者使用一般印刷文字，其原因乃是弱视眼镜、扩视机等光学辅助器材以及大字体教科书等器具的完备所导致的结果。此外，研究结果也指出：借着有效的利用弱视眼镜或扩视机扩大一般印刷字体也可以使视觉障碍者阅读一般教科书。所以学校教师需计划性的对视觉障碍学生作弱视眼镜等光学补助器材的指导。
6小时，视觉障碍学生也不会觉得疲倦。另外在佃（1984）的「弱视学生的扩视机使用状况」全国调查中也指出，77.8%的视觉障碍学生可以使用弱视者用扩视机进行普通字体大小的文字来学习。并指出使用时间与视力息息相关，视力在0.04以下的视觉障碍学生的使用时间反而比视力在0.1以上的视觉障碍学生为长。另一方面，弱视者用扩视机大多被利用于各学科的学习。从这份全国的调查可以证明，弱视者用扩视机的最大优点是可以以普通字体大小的文字来进行各学科的学习。~村中（1977）「弱视者用扩视机（closed-circuit-television）的利用状况调查」研究与考察的结果中指出，与弱视用眼镜比较起来，即使每日使用弱视者用扩视机5
另Lackey等人（1982）曾以55位South Carolina的中、小学视觉障碍学生为对象，进行大字体课本及光学辅助器材(visolett)的比较研究。结果发现：使用光学辅助器材的中、小学弱视生较使用大字体课本的中、小学弱视生在阅读的数量上较多，因此建议应提供光学辅助器材以提升视觉障碍学生的阅读效果。
~佃（1985）的「视觉障碍光学辅助器材（optiscope）的使用效果」研究中指出，大多数轻度（视力0.1以上）以及中度（视力在0.05以上，不足0.09）的视觉障碍者，其最适合的字体大小为3.51 2.46 mm。而大多数的重度（视力在0.04以下）视觉障碍者，其最适合的字体大小为4.22mm。将字体大小为4.22mm的文字，利用光学辅助器材optiscope来进行阅读时，发现可以增加视觉障碍者的阅读速度。也就是说藉由光学辅助器材optiscope的帮助，可以有效改善视觉障碍者的阅读速度。
中野（1985）的「小学弱视儿童的教科指导的行动研究（1）」报告中指出：就利用电视扩视机、高性能的弱视眼镜、大字体教材等辅助器材来改善视觉障碍儿童的学习条件。其结果为
1.在「文字学习」以及「地图的使用」方面，藉由有系统的指导使用弱视眼镜，可增进视觉障碍者的阅读学习。
2.各教科上课时所使用的各种视听觉教材中，以挂图类，OHP，录像带等视觉教材，视觉障碍者即使是使用望远用弱视眼镜也无法清楚的学习。
3.对于视觉障碍的儿童而言，各科教具中以机械、道具以及器具类的使用学习是较其它类困难的。
4.在理科以及社会课中，因教材大多是立体的，所以容易造成弱视眼镜、扩视机无法对齐焦点的问题。
5.以图表为主的数学，虽然可以利用弱视眼镜正确的完成，但完成的速度较一般学生慢。
综合其研究就结果可知不同的学科学习时，需配合不同的视觉辅助器具。
森垣（1992）的「利用VTR的弱视学生之文字指导」研究中指出，视觉障碍学生的视觉效能因使用弱视眼镜，optiscope，大字体教科书以及CCTV等器具或光学辅助器材，再加上书桌，照明等学习环境的配合补强，可以获得有效的改善。森垣并一再强调对视觉障碍学生的视觉刺激转换及视机能的补强，需要重视视觉障碍学生的个别差异，适切的使用适合个人的教育辅助器具。
佐藤（1993）的「利用个人计算机的阅读指导」研究中比较大字体教科书与弱视用大电视（CCTV）的使用效果，指出：大字体教科书因整体的文字变大产生不易处理的问题。另外字体的扩大倍数必须随着视觉障碍儿童的进行性视觉功能进行调整，因此需要投入大量的时间与体力，但却无法保证可以达到视觉障碍者的个别需要。另外从佐藤的研究中也透露出为了配合进行性的视觉功能，让视觉障碍者自由调整字体的大小是必须的。而Leggs等人（1985）及中野的（1992）研究中也指出阅读的效率会随着教材字体的大小而产生不同的结果。此外，研究者（Leggs, 1985; 菊地, 1992; 中野, 1992）也强调不仅是教材字体的大小，行与行之间的间隔也是影响阅读的效率的原因。但是这些情形都可以藉由弱视用大电视（
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