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36时）
身心障碍者就业辅具专业研习（8时）
工作分析研习营（18时）
职业评量短期专业课程（18时）
就服人员进阶训练（54时）
2，男，35
工作资历：视障服务民间机构就服员（1年）
专业进修：身心障碍者就业服务人员初阶训练（18时）
身心障碍者就业服务人员进阶训练（30时）
身心障碍者就业服务人员督导训练（18时）
视障职业重建个案管理专业人员（110时）
3，女，23
工作资历：视障服务民间机构就服员（0.8年）
专业进修：专业进修时数共113时
视障职业重建个案管理专业人员（110时）
身心障碍者职业重建系列研习课程（3时）
4，女，24，
工作资历：视障服务民间机构就服员（1.1年）
专业进修：专业进修时数共210时
93年度就业服务人员人才培训计划『身心障碍者就业服务人员进阶训练』（30）
盲的概念与定向行动概论课程（4）
93年度就业服务人员人才培训计划『督导训练』（18）
志工服务与人导法介绍（7）
视觉障碍者职业辅导与个案管理专业人员培训课程（110）
93年度第一梯次关怀视障者志愿工作服务研习课程（7）
视障从业人员观摩研习成长营（16）
93年度就业服务人员人才培训计划『身心障碍者就业服务人员初阶训练』（18）
（3）身心障碍者小区化就业服务相关表格：
就业服务员在提供视障生就业转衔安置服务时，研究团队将征求其同意，以取得有关视障生小区化就业服务的相关记录。就服员需协助填写之表格包括：申请者晤谈记录表（2-1）、工作环境分析表（1-2）、案主职业重建计划 （2-4）、案主/工作配对检核表（3-1）、就业服务计划 （3-2）、咨询服务记录表（2-5）、案主满意调查表 （5-1）、雇主满意调查表 （5-3），视障生个人数据均以匿名方式呈现，以保障其隐私。
（4）视障生就业转衔辅导记录表：
研究者根据视障者就业转衔问题的相关研究（参见第二章第二节），以及国内外身心障碍者就业支持相关研究发现 （例如：陈静江，2002a；谢秀兰，1996；关畹珍，1999；Hanger,1992; Hanley-Maxwell & Millington,1992; Shafer et al., 1991; Zivolich et al.,1997），自行发展「视障生就业转衔辅导记录表」（附录二），供就服员进行后续追踪辅导时使用。该记录表采半结构式设计，供就服员填写视障生在进入职场的过程中，视障生所产生的需求，以及就服员的因应辅导策略。就服员在追踪访视视障生就业情形时，每次需依照访视情况填写记录表。研究者并依据文献中的发现，将视障生的支持需求，以及就服员可能之因应策略初步分类，以方便就服员勾选之用。
（5）视障生就业转衔安置个案会议记录与后续访谈记录：
本研究进行过程中，进行之个案会议包括两类：一、视障生转介给就服员进行开案评估约一个月后，研究团队与就服员进行焦点座谈，以从就服员的观点，了解研究对象的就业准备度与就业限制；二、在视障生转衔安置与追踪辅导期间，研究团队与就服员定期召开个案会议，以了解视障生在职场中的就业需求，与就服员的因应辅导策略。最后，研究团队在研究结束前，分别针对视障生就业后的适应情形，以及大学资源教师对视障生就业转衔服务历程的看法与建议，设计半结构式问卷 （附录三、四），与视障生和大学资源教师进行电话访谈。
第四节 研究程序
本研究采取行动研究之设计，遴选6位台北地区大专院校之应届毕业视障学生，结合小区化就业服务员，依照学生就业意向开发竞争型就业机会、采用小区化就业服务模式进行就业安置，并追踪视障生于竞争型职场之工作适应情形。本研究之进行 步骤如下 （研究进度详见表3-3）：
表3-3：辅导大学程度以上视觉障碍者进入就业市场历程之研究进度
选择研究对象：本研究采立意抽样之方式，遴选6位以进入竞争性就业市场之视觉障碍大专院校学生参与本研究。个案来源系由台北地区各大专校院资源教室辅导老师推介，以进入竞争性就业市场为目标之应届毕业视障生至无障碍科技发展协会，并由研究人员进行初步晤谈。
就业服务员之行动研究方法训练：为进行视障生后续的安置与追踪辅导，无障碍科技协会将予执行小区化就业服务方案之视障团体合作，选择相关团体之4名就业辅导员参与研究，并协助资料搜集与观察。就辅员参与研究之前，由计划主持人先进行行动研究方法之讲习训练，介绍行动研究之基本概念、做法、以及资料搜集策略
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