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G也认为自己培养了某些补偿性技巧（例如：记忆力），在生活上也展现主动、积极的态度，能够善用生活周遭的各项资源，来协助自己。
就像我独立自主的能力很明显的不够，很明显，我连，我在熟悉的环境，我当然可以，可是就连我要走出去或是到复杂一点的环境，我连到大学外夜市，晚上我胆战心惊！MOB-G-a-0325-1
我觉得是第一个是记忆记忆力，很多时候需要别人的口述影像，就像报菜单，人家帮你报一遍就很累了你还要人家再报第二遍，害死人了！我觉得记忆力就是这样训练下来的。第二个能力，我觉得是更主动积极的能力！告诉别人你的困难，还有我觉得最重要的是教别人怎么帮助你。SKL-G-a-0325-1
二、个案就业转衔需求
个案G虽然就读特殊教育学系，但表示心理谘商更有兴趣，她希望将来有机会进修，能继续攻读心辅所硕士学位，进而努力博士学位，打算毕业后能从事心理谘商的工作。
我觉得我对谘商真的很有热诚。嗯！我觉得我想当双博士，一直念谘商，念到双博士，因为我很喜欢念书，然后我觉得我想要，因为现在有心理师的证照，对不对？我想要考心理师的证照，心理治疗方面，做心理师的工作。VOA-G-a-0325-1
根据就服员的观察，个案G的生涯兴趣相当明显，且会利用课余时间阅读心理辅导相关书籍，增进自己在相关领域的知识 （见小区化就业服务表格0C）：
对生命教育及心理谘商等具有高度兴趣，并希望以担任谘商师工作为生涯规画之目标。l
案主喜好阅读，并善于利用零碎时间，阅读之书籍多与心辅、谘商及助人等相关之专业书籍论文。VOA-G-c-0704-1l
个案G在学期间，除参与教学实习之外，还利用课余参加社团，担任干部、也通过救国团义务张老师第二阶段培训，个案能善用时间参加各种活动，显见其人际关系维持的能力十分良好，人格特质也适合从事助人专业。
从大一就参加（社团），以前是没什么影响，一、二年级，让我有心灵分享、认识多点人，人际关系比较广；大三我接副团长，是比较有影响的，因为担任干部，是要有统筹规划的能力，必须要学，我不是个适合当领导的人，但是就必须学得像，然后就好像必须学一个人去接洽自己不懂的事，然后像那时候，我去拉公关，拉公关的经验，对我来说，影响很大，从怎么规划？怎么运用人力？怎么规划路线？什么策略？甚至要怎么说话？一步一步都要很谨慎，所以对我说，是加强我的计划能力。CLE-G-a-0325-2
正式实习就是特教的实习，然后我觉得对我的帮助是应该是其实写一个教案是不容易！你要怎么样模拟、揣摩学生的需要，我会觉得它培养自己很抽象、很高层的能力，就是如何在在人家的需要上看见我能做什么？评估他的能力，然后流程要能顺，流程要能顺，很不容易，然后上台后脑子还要记得，是很因难的，然后又要控制时间，我又看不到表，对我来讲很辛苦，我要有很多桩脚。对就业的帮助是我觉得让我想得比较多，针对我要服务的对象的需要 ，不管是特教的学生或是心辅的当事人，更清楚看到服务对象的需求。PRA-G-a-0325-2
三、就业转衔辅导历程
就服员并未从资源教师获得相关转衔资料。就服员表示，就个案G的案例，资源教师平时所提供的协助偏重于特殊教材之提供，因此对于如果资源教师平时并未做学生辅导纪录时，无疑是增加资源教师的工作负担。就服员虽认同如果能获得学生信息将对就业协助有帮助，但认为资源教室要对每一学生了解是较难的。
94年7月份，个案G进入台北启明学校担任实习老师，在暑假期间负责点字教材的制作，开学后则担任学生辅导工作。由于其工作内容属实习性质，尚无法进入劳正单位的服务体系。但就服员仍然观察到，在个案G教学实习过程中，因为个案视力状况的影响，仍然有值得介入之部分：
因为他是属于大五的实习生，所以并不属于在就业服务的系统，而且他也不能进入转衔系统，那劳工局那边是拒绝我做开案服务的，那所以我之前想过的方式是因为以他实习的状况，其实就服能介入的部分也不多，因为他在学校是在辅导室，那偶尔会需要讲课，那我分析过就是说如果就不要介入的话，只有在他上课的时候协助他做教室的管理 GUI-G-b-0622-1
个案目前在启明学校担任辅导老师的工作，那因为暑假刚结束，在暑假期间，她所负责大部分的是点字校对的工作，那开学之后，目前…大概开学是一个礼拜的时间，开始接触辅导方面的工作，那在辅导方面她目前是觉得跟学生之间的需求会有一些冲突的地方，那她还在寻求解决
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