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4）转衔服务以学生日后就业目标为导向；且（5）针对不同障碍程度的学生提供适合的安置途径。
身心障碍学生职业转衔的过程分为学校课程、转衔规划以及就业安置三个阶段。特殊教育课程的目的在培养学生独立生活与社会适应技能，为日后顺利的工作转衔奠定基础；因此，学校的课程设计应以功能性为原则，教学也尽量以小区本位的方式，在融合的环境下进行。另一方面，学生的个别化转衔计划应由校方、学生家长，与小区相关机构正式开会研商订定。书面转衔计划应详述学生能力现况、预计达成的目标、支持策略与成果评估方式。学校教师应鼓励学生家长积极参与子女转衔服务的计划，并保障其表达意见的权力。学生毕业后，就业服务机构即成为学生的后送单位，就业服务人员应针对学生不同的障碍情况及需求，提供多样的就业训练与安置选择：包括一般性就业、个别化支持性就业、特殊技能训练、小生产圈、机动工作队、中途性与庇护性工厂等服务方案。
生活中心生涯教育（LCCE）模式：将转衔教育的焦点放「如何帮助身心障碍学生成为有用的人，意即具备生产力的工作者、家庭成员，以及小区中的公民」（Brolin, 1995:p.64）。与职业转接不同的是：LCCE模式采取更具统整性的概念架构，将职业、小区与生活技能融入功能性课程内容之中；同时强调有效的生涯转衔方案应从小学阶段即开始，透过系统化的教学，培养学生的工作人格（包括职业认知、工作态度与价值观）和基本生活技能。LCCE模式具有以下四个特性：
（1）LCCE课程将身心障碍学生适应社会所必备的技能大致上划分为日常生活技能（daily living skills）、人际社会技能（personal-social skills）以及职业技能（occupational skills）三大类22个子项目；每个子项目都可成为独力的教学单元，各有其课程内容和学习目标。
（2）LCCE强调学校老师、家长与小区身心障碍机构人员之间各司萁职，共同合作发展适合学生需要的功能性课程。
（3）LCCE根据身心障碍学生生涯发展各阶段的任务与需求，将课程内容分为生涯认知（career awareness）、生涯准备（career preparation），以及生涯类化（career assimilation）等部分，每一阶段各有不同的教育目标。生涯认知阶段着重培养学生的工作态度、价值观和基本生活技能；生涯探索阶段则透过各种认识职业或接触小区环境的活动，帮助学生对自己的兴趣、能力与限制作一番检视。在生涯准备与类化阶段，学生便可透过职业技能训练、小区职场实习等机会确立就业目标，校方在此时也为学生将来工作的安置预作准备。
（4）除职业生涯教育外，LCCE同时考虑到学生毕业后在小区中扮演的多重角色，故特别重视学生居家管理、休闲娱乐、公民技能等生活训练。
学校本位生涯教育模式：此一服务模式的特点根据特殊教育在小学、国中及高中阶段课程性质的不同，设计适合学生年龄、能力与需要的教学内容，并兼顾学生毕业后，学校与其它职业复健或教育机构的衔接。学校本位生涯教育的课程设计，依照学生年级的不同，可分成三个阶段：第一阶段从学前到国二，教育的重点在培养学生正确的态度、习惯和价值观、建立人际关系、养成生活自理能力，以及对职业信息的基本认识；第二阶段从国三到高三，学校透过基本学力通识教育(general education)，以及职业相关课程(如职业技能训练、建教合作、职业辅导评量与工作适应团体)，使学生在毕业前具备基本的职业知能。第三阶段始于学生高中毕业后，学生可依据自己的能力与性向，选择进入普通或小区大学就读、接受职业特殊技能训练、或进入职业复健机构，由就业服务等专业人员提供进一步辅导与安置。
虽然目前学界尚无发展出适合身心障碍大学生的就业转衔模式，但从以上所介绍的各个模式来看，仍可归纳出提供身障大学生就业转衔服务的原则，例如：（1）提供身障大学生特定职种趋势的信息，并藉由工读、实习、建教合作等管道，提供学生职场探索的机会、（2）帮助身障大学生进入就业市场前，除加强专业技能的养成外，基本生活技能、社交技能与人际关系的维持亦十分重要、（3）可透过就业服务机构的协助，开发适合身障大学生的就业机会并进行后续安置与追总辅导，以缩短学校与职场间的信息落差。
第二节 视觉障碍者的就业转衔议题
失业与未充分就业是视觉障碍人面临最重大的困难之一 （万明美，
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