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1观察使用感官管道；2准备作观察；3引导观察内容；4整理持续性阅读媒介评量。而其中则关系到阅读成效的问题，其评量的重点依低视力者的阅读习惯方式评量，具有：
1.简短文章段落的速度：此方面的评量有其限制。
(1)均少于一般教室的阅读材料；
(2)不牵涉到阅读疲劳的因素。
2长篇故事阅读成效：可藉由长期阅读，如一般国小每节上课四十分钟的持续阅读学习课程，可从中了解视觉疲劳因素之影响。此外更可进一步在一天各时段的上午、中午及下午分别施测学生的阅读速度，以了解长时间的阅读是否影响学生的阅读成效（林庆仁，1999）。而在受限实验过程，可考虑在每节上课开始及结束，分别测以阅读速度，后者减前者，所得数据正负，以判断学生在该时段经过后，其使用阅读媒介之效果。
3针对低视力生学习的教材中，何者设计的阅读速度有那些差异，是否设计不同而造成低视力生在使用上的差异。
将上述重点整理成如下表1：
表1 阅读成效步骤
1.选取一份非正式的阅读量表或测验且已出版的，其中应包含不同年级难易度的
段落文章或故事，且每篇文章至少有五个理解测验的题目可供作答。
2.准备一份学生的直接阅读方式的文章。
3.请学生默读及朗读那段文章。默读时，依指示于准备状态下接受「开始」命令
时才开始。当结束时，则抬头表示之并利用马表记录阅读所花的时间。
4.问该篇段落文章有关的理解测验的题目，学生回答之并加以计分。
5.每篇阅读测验的文章至少要答对8 0%以上之正确答案，后计算文章的总字数，
但未答对80%以上则不列入计算。
6.算出每篇文章的阅读速度如下：
字数/时间（秒）×60＝阅读速度（字／分）
7.算出每分钟平均阅读字数。
8.决定学生的独立、教导及挫折阅读程度，且可参考相关数据。
9.分析学生的阅读速度与阅读能力间的关系，使用量化数据及讯息以确定当面对学科阅读成效之优劣。
10.与非视障生作阅读发展比较。
资料来源：Koenig＆Holbrook, 1995; 林庆仁, 1999
而持续性阅读媒介评量也是视障教育一项重点工作，其中包含的资料有眼科学、验光学、临床低视力及功能性视觉评量数据之统整。以决定自上次评量后，低视力生之视觉能力是否有所改变？且提供的阅读媒介是否合适。而阅读成效及阅读能力等级划分，也有助于了解低视力生是否能成功且有效地完成学科学习活动。其中教科书的阅读表现、各项练习和学业成绩方面，更有助于视障教育实务工作者了解低视力生目前的阅读媒介的使用情况下，其学业成就是否持续进步（林庆仁，1999）。
综合阅读媒介评量可利用科学量化的数据，搜集重要的数据与讯息，以了解学生使用阅读媒介的优势，进一步可让视障教育团队有客观的依据来帮学生选择合适的阅读媒介。以笔者实际辅导经验低视力生的选择大字体课本易受家长及老师影响，如果视障辅导教师没有提供阅读媒介评量结果给家长及老师参考，则由于网络申报视障用书期限的问题，他们皆会直接点选申请大字体课本。若能藉由客观的阅读媒介评量过程，能让学生更有明确的自主选择，则能发挥最大成效。
三、低视力者阅读媒介评量分析
低视力者的阅读媒介评量运用的方式在量化方面，具有步骤性搜集相关重要数据，以了解低视力生使用阅读媒介的成效。而在每次视障辅导工作中实施阅读媒介评量后，最重要的工作即为分析何种阅读媒介的成效来得好（Koenig＆Holbrook, 1989, 1991, 1995）。藉由客观及系统的评量过程中可分析出学生最适合的阅读媒介。为使阅读媒介评量分析更有用，其中「阅读成效」则扮演重要的角色，将来可考虑与非视障者作比较，再参照医师、验光师、阅读媒介评量及功能性视觉评估等作专业性的判断。其中图1的假设可清楚地了解低视力者在接受合适的阅读媒介，与非视障者的阅读速度发展呈现正比且持续进步当中，而没有接受适当的阅读媒介协助的低视力者，其阅读速度可能呈现停顿状态，而无法继续成长（Corn, 2002）。
阅读媒介评量可了解学生阅读使用状况及能力成效，另有视觉能力发展具有参考的指标，由于低视力生受限视觉影响，其阅读能力无法发挥出来，因此取一般人的阅读成效作为比较对象，其中又以阅读速度经常作为讨论及比较的项目，藉由长期的纪录了解学生发展现况、阻碍或停顿的原因，才能对问题提出解决方案，故阅读媒介评量是长期性不间断的评量，尤其累积性的资料可不断尝试新的阅读媒介或学生喜好的媒介作阅读成效之比较。
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