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Skellenger & Hill (1994)指出，最重要的是，在参考成功的成人幼儿游戏介入方式时，仍需考虑：此种方式在什么情况下使用？是为了增加某一个游戏型态的出现？还是为了去除他不适当的游戏行为？或者要考虑介入对象的背景和人数〔一对一或小团体〕、并考虑是否要同时在游戏和非游戏的情况下，使用此介入方式？考虑利用同侪学习的方式是否获得较佳的学习效果？或者考虑这种介入方式的效果是长期的还是短期的成效？
游戏是自然产生的、自发的、内在动机的、主动投入的、积极参与的、并产生愉悦的活动。即使是实施游戏介入时，也不忘应给予视障幼儿保有游戏原来本质，而不至于使他成为一种严苛痛苦的训练过程。毕竟视障幼儿和正常幼儿一样，皆具有游戏的权利，以及休闲娱乐经验的权利。世界国际儿童权利宣言明白记载着：「……所有的幼儿有不容忽视的游戏权……教育单位或施与教育者，应提供安全舒适的游戏设施和环境。」因此，当务之急，对于视障幼儿的游戏发展与学习，首先应设计适合他们的玩具，以及调整合：安全、能触及、有音乐效果、令人兴奋、及复杂的。以便提供他们能充分的探索的游戏环境，享受丰富的游戏经验，而得以成长与学习，建立他们对环境的适应能力，并透过环境的刺激来学习。以达到利用环境作为达成教育目标之积极、有效的工具。
四、结 论
如上所言，透过各种游戏行为的观察，可看出幼儿在各个发展领域的成长进度。对视障幼儿而言，更是显著。国外对视障幼儿和眼明幼儿的游戏行为比较，以及针对视障幼儿的游戏介入，以改善其游戏发展迟滞的研究不少(e.g., Troster & Brambing,1944; Skellenger & Hill, 1994; Rettig, 1994)。然而，国内在这方面的研究，却是付之厥如。为了有效了解及协助国内视障幼儿早期的介入点面，实有必要对此做实征性的观察研究，并进一步提出早期介入的有效课程方案，促进视障幼儿合宜游戏行为的发展。以下有两个具体的未来方向提供先进参考：
界定视障幼儿游戏发展的模式，并以此发展模式作为游戏介入的依据。
其次，界定每一个特定的游戏型态所适用的特定介入方式。
参考数据
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