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再次，在充分理解诗歌的基础上，引导盲童进行画面想象，从中领会诗歌的意境美。
诗歌重抒情，而情感往往是跳跃、波动的，真正优秀的诗歌是句断而意不断，通过似断非断的变化，给欣赏者提供想象的空间。教师在引导盲童鉴赏诗作时可以先通过背景介绍或词句讲解，让盲童在理解内容的基础上进行想象与联想，把诗中有、无、隐、显的空间填补起来，在脑中形成一幅与诗歌内容相符的图画。让诗中的意境过理解、想象、联想，得到充分的还原、再现。如在鉴赏“梅子金黄杏子肥、麦花雪白莱花稀”这一诗句时，教师可先通过讲解诗中出现的四个物象的特点，再让盲童依据诗中的描写颜色的词，对诗句进行想象，在头脑中完成一幅江南春天多姿多彩的图画，进而从感受作者带给读者的江南春天的喧闹感觉。再如初中课本中出现的长篇诗歌《实炭翁）．也可用上述的方法，让盲童先想象出冰天雪地中拉署炭车的卖炭老人的形象，再进一步通过联想，充分感受这首诗的意境，并从中领会诗歌所包含的思想感情。
最后，指导盲童以吟咏诵读法，感受诗歌的语言美。
教师在进行这一方法教学时要做好范读工作。因这一方法是以形人情，以声带情的鉴赏方法。教师只有在真切地体味包裹于音乐的节奏和旋律之中的诗情、诗意、诗味和诗美之后，经过充分反复地诵读，将自己溶进诗歌情境，才能让盲童随着你的朗读，深入诗作《宿建德江》时，语调可放低沉些，语速放慢些，将侍人的朗读，深入诗作，体味和颌略浸润在诗中的深微的情身处异地时孤单寂寞的惆怅心情读出来，使人感受到致和韵味，从而获得审美愉悦。接着教师要引导盲墓诗中的凄清的美。自己吟咏诗作。
实践证明，在诗歌教学中注意引导盲童鉴赏诗歌同类型的诗歌的不同感情基调，自然人境，或抑扬顿的美，不仅能让盲童更好地学习我国乃至世界灿烂的挫，成长短疾徐，或轻重张驰，力求通过心、口、耳并用诗文化，而且能让盲童从中受到美的熏陶。
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