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阅读媒介评量是长期性不间断的评量，尤其累积性的资料可不断尝试新的阅读媒介或学生喜好的媒介作阅读成效之比较。
参、方法与结果
本篇文章主要说明，笔者利用三种阅读媒介（放大文字、光学辅具、计算机扩视软件）介绍给二位国小轻度低视力学生，作为单一受试实验A-B-C设计，而其中放大文字的字体大小以学生常用的大字体课本，光学辅具则以验光师详细验光后配以合适的眼镜型放大镜，而计算机扩视软件则以Zo omText，作为2倍放大计算机屏幕Wo r d文件文章，其结果以低视力学生的阅读表现（阅读速度、阅读理解率）作比较，由于低视力学生渐渐能接受本班提供的各式阅读媒介的使用，故有利了解何种阅读媒介的效率最好？以下图2及图3表示以每篇约5 0 0至7 0 0字的文章评量学生甲及学生乙的阅读速度表现，其结果学生甲的阅读速度平均，若以保留期来作比较，以放大文字的阅读速度为1 7 0（字／分）、光学辅具为1 7 7（字／分）、而扩视软件为1 4 4（字／分），故学生甲经使用眼镜型放大镜（光学辅具）后，其阅读速度略有不错的效果。另学生乙的阅读速度平均，以放大文字的阅读速度为121（字／分）、光学辅具为131（字／分）、而扩视软件为98（字／分），故
学生乙同样经使用眼镜型放大镜（光学辅具）后，其阅读速度确实有不错的效果。
以下图4及图5表示以每篇阅读理解测验，评量出学生甲及学生乙的阅读理解率表现，其结果学生甲的阅读理解率平均，同样以保留期作比较，以放大文字的阅读理解率为98%、光学辅具为1 0 0 %、而扩视软件为9 6 %，故学生甲经使用眼镜型放大镜（光学辅具）后，其阅读理解率确实有不错的效果。另学生乙的阅读理解率平均，以放大文字的阅读理解率为93%、光学辅具为98%、而扩视软件为90%，故学生乙同样经使用眼镜型放大镜（光学辅具）后，其阅读理解率确实有不错的效果。
肆、结论与建议
兹将本实验设计之重要结论与后续建议叙述如下：
一、结论
(一) 三种阅读媒介使用后，光学辅具对于低视力学生阅读成效具有较优的效果
根据本实验结果发现，二名低视力学生在光学辅具与扩视软件实验介入后，二位学生其光学辅具的阅读成效明显优于扩视软件，由此可知，经由光学辅具介入后，对于低视力学生阅读成效的表现具有较优的效果。
(二) 光学辅具与扩视软件实验介入对阅读成效具较优效果
根据本实验结论发现，二位低视力学生在接受三种阅读媒介使用后，整体而言，光学辅具的阅读成效优于放大文字，放大文字优于扩视软件。然学生甲使用放大文字与光学辅具则差异甚小，且扩视软件亦呈现进步情形，学生乙使用光学辅具明显阅读成效较优。
二、建议
依据上述的实验结论，提出下列建议以作为特殊教育行政、视障教育人员的参考。
(一) 对特殊教育行政的建议
1.编列预算采购合适的光学辅具
本实验二位低视力生使用光学辅具有不错的效果，尤其是眼镜型放大镜，故当低视力生面对大字体课本与光学辅具选择时，应建议家长、老师及行政人员改以申请眼镜型放大镜，如有认为大字体课本仍需帮学生订购，尤其是视觉状况很不好的学生，仍应鼓励多使用光学辅具，若觉得光学辅具阅读一般文字数据使用效果不错，则行政人员应鼓励学生取消订购大字体课本。由于低视力生视觉状况差异很大，非单一的光学辅具或大字体课本就能解决阅读问题，相对光学辅具、扩视机、放大文字及扩视软件皆有其特殊效果，如学生使用产生兴趣，则加强使用阅读媒介的动机，则可创造不错的学习机会。故藉由详细阅读媒介评量让学生可尝试不同阅读媒介，并记录学生使用的时机、地点、方法及效果，可让学生更加了解自己善用阅读媒介的成效。
2.根据评量结果，配发合适的教科书
现今藉由各校网络通报申请视障用书，只要各校负责通报人员利用学校的账号及密码即可提出申请，其过程若有完善的阅读媒介评量，则学生拿到下学期的教科书没有太大的问题，若是没有客观的评量依据，则申请易成为例行的公式，学生拿到的教科书未必是其合适的，故实有需要附带学生评量结果，依客观分析及个人意愿再提出申请，将有助学生拿到合适的课本。
3.加强视障辅导教师教导学生使用光学
辅具的能力随着科技不断进步，不同样式及倍率的光学辅具，现已不断开发出来，而今不断研发各种重量较轻、倍率合适的光学辅具，更增加低视力生使用的意愿。相对研发者的巧思若没有完善的
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