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(Warren, 1984)。这种限制降低了视障婴幼儿在认知学习和社会发展的潜能，于是反应在游戏行为上显现出发展迟缓的现象。
有学者则认为视障幼儿接触玩物管道受到限制，且由于他们操作及协调动作技巧有困难，导致操作游戏物体时发生麻烦，尤其是在功能游戏方面由于大部分传统的功能性玩具需要精细动作的技巧来操弄始能完成，而视障幼儿被认为较缺乏精细动作技巧，限制了他触弄和操作玩物，而产生游戏的困难(Fraiberg, 1997)。
而Schneekloth (1989)发现，视障幼儿在大肌肉运动及社会性游戏的行为出现的次数较少，并非主因于天生感官上的缺陷所致，而是主要在于缺乏与环境互动的经验。他进一步指出，主要是缺乏提供适合他们探索的游戏环境。而Troster & Brambring (1994)也发现，视障幼儿在象征游戏行为出现的较晚，并不能解释成他们的表征智力(representatioal intelligence)的迟滞(Fraiberg, 1997)，因为传统的象征玩具（例如：自动汽车和娃娃）并不以真实的触觉或听觉来表征真实的车子或人，只是缩小尺寸，并不一定适合视障幼儿游玩。
总而言之，以上三种说法无法确定视障幼儿在玩传统游戏的材料上，所表现的方式不同，也由于游戏玩具和游戏环境的提供(Schneekloth,1989)，无法满足视障幼儿的需要所致。此一说也许较能解答此疑问。
虽然，研究指出，幼儿的认知、社会、情意，动作等方面的技巧，可透过合宜的结构游戏而激励产生(Quinn & Rubin, 1983; Rubin, Fein, & Vandenbug, 1983)，然而，对于视障幼儿来说，不应该以眼明幼儿的发展标准作为游戏技巧教导的依据，而是应该根据视障幼儿本身特定的发展状况，来从事介入的工作。也就是应该以视障幼儿本身的游戏发展情况，来从事游戏介入的工作。
三、可能的游戏介入方式
以下是几个可能的游戏介入方式：
选择合适的玩具
Rettin (1994)指出，操作性的玩具应该具有触觉(tactile)和听觉(auditory)的效果。视障幼儿由于缺乏视力，影响到他们对玩具的选择，进而影响他们的游戏活动。早期的主要介入目标在于寻找合适的玩具和材料。例如：选择功能性游戏的玩具时，必须考虑视障幼儿在操作或玩弄时能产生触摸感和听觉的效果。例如：搭积本时积木上应咳有声音的刻度，当他们正确的将一块积本搭在另外的一块积木时，就会产生声音给予回馈。只有经过特别设计的玩具或材料，才能使视障幼儿经由他们「行动的因果」效应，而达到操弄的控制力量，也经由他们自己操弄，而产生的触觉和听觉效果，才能激励他们玩玩具的动机。所以选择玩具时要根据他的触感和听觉的质量，而不是根据他的外表、形状、颜色来挑选。
其次，选择真实的物品供他们操作。例如：日常生活使用的金属物品（如门把钥匙）、塑料碗、海棉、破袜子。
另外，玩具的选择也应考虑能鼓励视障幼儿的两个发展：象征性的表征活动，以及鼓励视障幼儿对自己(self)感觉(sense)的认识。要协助他们发展这两个目标，最理想的玩具是娃娃。但是，如前面所述，娃娃也需符合触觉和听觉效果的需要，使视障幼儿在玩弄娃娃时，能接受自娃娃的声音和具体的触觉效果。因为研究指出，视障幼儿的象征游戏大多以声音、语言或夹杂动作来表达，而不是透过物体来表达(Troster & Brambring,1994)。游戏是为了建立他们象征主义(symbolism)的概念，主要制造游戏行动和现实的移动。例如：当视障幼儿触摸一个玩具秋千时，如果鼓励他们用手或身体在秋千上产生摇晃的动作，将来他的摇晃象征概念则能够建立。因为透过此一动作，能让他们联想到现实生活中曾经经验过的相似事物，主要是来自摇晃的动作，而可能不是秋千本身(Troster & Brambring, 1994)。
另外，应提供能刺激视障幼儿动作或语言技巧的玩具以及能与眼明幼儿互动的玩具。例如：经过调整过的桌上球赛、儿歌、故事、童谣等，并配合律动，则更能增加彼此间的互动，提供沟通的机会。
调整适当的游戏环境
视障幼儿需要密集的环境刺激，使他们的感官能够获得足够的信息，以便了解外在世界。而他们必须依靠自己成功的定向(orient)与行动(move)，来探触周遭的环境，才能积极的探索事务，进一步产生丰富的游戏。讨论到行动(mobilty)与定向(orientation)时，游戏环境的周遭则需要做适当的调整或修改，以符合视障幼儿的需要，以提升他们的空间察觉能力
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