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“有的放矢”作为成语，大家早已耳熟能详。今天用在这里，是要求我校的心理辅导工作应该增强其目的性和针对性。随着素质教育浪潮的推进，我校的心理辅导工作也在尝试的基础上得到了长足地发展。目前，心理健康教育观念已深入人心，心理辅导工作网络已基本建立，辅导的技能、技巧也已为相关老师所领悟、所运用，但心理辅导作为一个新生事物，从外界移入到我校扎根，毕竟只有一短暂的历史，无论是理论思考还是实践探索，都还有很多工作值得我们去努力。其中，弄清心理辅导的目的性，增强其针对性，就是目前我校心理辅导工作需要迫切解决的问题，下面就此谈些自己粗浅的体会，以期抛砖引玉。
一、 心理辅导要注重学生心理发展阶段性的特点
发展心理学的原理告诉我们，青少年的心理发展既有连续性的特点，也有阶段性的区别。瑞士心理学家皮亚杰把人从出生到成熟划分为以下不同的四个阶段：即感知运动阶段(0至2岁)，前运算阶段(2至7岁)，具体运算阶段(7至11岁)，形式运算阶段(11岁以上)。美国心理学家埃里克森则把人的一生划分为相对完整的八个阶段。我们在工作实践中也能明显地感觉到这种心理发展的阶段性差异，一个小学低段学生的心理特点与一个高中学生的心理特点的不同是我们很容易体会到的，他们各自所面临的心理困惑更是不可同日而语。尤其是盲生进入初中阶段以后，心理发展进入“断乳期”，虽独立性明显增强，但人生经验的缺乏又使他们不能象成人那样有效地把握自己，极易出现心理偏差和行为偏差。例如，目前个别中学生出现的吸烟现象，倒并不是他们真正有了烟瘾，或吸烟真令他们是那般地有滋有味，而是因为在他们看来，吸烟是成熟男人较为普遍的现象，甚至是男人有魅力的表现，于是就盲目地模仿起来。用埃里克森的观点说，这是青少年时期出现的“同一性混乱”现象。因此，我校作为一所从学前到高中各学段都完备的全日制盲校，了解和掌握不同时期盲生心理发展的“共性”，是我们有效开展心理辅导工作的前提和基础。从另一方面说，盲校的心理辅导从本质上说，是属于发展性的辅导。有效地帮助个别盲生克服心理障碍，纠正其心理偏差，虽然也是我们应该付出努力去做的，但我们更应该把主要精力放在如何最大限度地开发所有盲生的发展潜力，促进盲生的健康成长上来。舍得化力气研究盲生不同发展阶段上，在学习心理、情绪管理、人际交往等方面所出现的带有普遍性的问题，从而帮助他们解决成长中所面临的共同困惑，以最大限度地实现自我，这是我们在制定辅导目标和计划时，应该重点考虑的问题。可目前我们的心理辅导员在制定辅导计划和落实辅导内容时，目的性不够，随意性较大，不注重研究青少年心理发展的规律，在确定辅导内容时，或盲目随大流，或单凭自己的喜好及自身长处发挥之类，“东一鎯头西一棒”，既缺乏系统性、目的性，也不具有针对性，影响辅导效果，这种现象必须化力气加以改变。
二、 心理辅导要研究盲生特有的心理状况
人的心理过程是在各种感知基础上多种因素综合作用的过程，盲生由于视觉障碍的存在，来自视觉通道的信息基本被关闭，个体认知的广度、深度、速度等因此受到较大的影响。从另一方面说，人的心理过程和个性心理特性也是一种互为影响的关系，个性心理特性在心理过程中形成，反过来又影响着心理过程的形成。因此，从这一角度说，视觉障碍带给盲生的影响不仅仅是认知的发展，而且还直接影响盲生整个人格的形成和发展。有关盲生人格发展特点的理论资料虽然不多，但工作实践中提供给我们的感性材料倒也不少。与普通学校的学生相比，我们明显地感到盲生存有比较多的人格问题。首先，“自我中心”表现鲜明。盲生观察事物、处理问题常以自我为中心，很少顾及他人的感受和处境，有时甚至到了不可理喻的地步，这是我们在做思想工作时深有感触的，也是我们在指导和帮助他们处理问题时颇感头痛的难点所在。其次，性格孤僻、情感封闭。不少盲生有意无意地把自己封闭起来，不善于与人相处，不愿与人交往，对他人漠不关心，缺乏同情心，冷酷无情等。再次，敏感、多疑，过于在乎自己的生理缺陷，自卑感强，成就动机低，缺乏自信心及归属感。此外，自私、自负、情绪不稳定、消沉、焦虑、爱钻牛角尖等性格缺陷也比较明显。限于篇幅，在此不再一一罗列。
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