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影响学生“问题发现”的因素分析
韩 斌
北京市盲人学校 100097
The factor analysis of students’ ability in problem-discovery
Beijing school for the blind, Han Bin
摘要：在数学教学培养学生发现问题的意识和能力是增强学生的创新意识和创新能力的基础。有许多因素在影响着学生的“问题发现”。本文试图结合盲校数学“问题发现”教学的实际对这些因素加以分析，以便更好地进行“问题发现”教学，同时还要避免“问题发现”教学流于形式。
关键词：盲校数学 “问题发现”教学 影响因素
Abstract: Cultivating students’ consciousness and ability of discovering problems in math teaching is the basis to enhance their creative consciousness and ability. There are many factors to influence students’ discovery. This article tended to analyze these factors combined with the fact of math teaching in school for the blind. So that to carry through teaching in the way of problem-discovery better.
Key words: math teaching in school for the blind/ problem-discovery/ factor
在提倡创新教育和研究性学习的今天，数学“问题性”教学模式应运而生，它明确提出把培养学生的问题意识和问题发现能力作为课堂教学的目标，进而增强学生的创新意识和创新能力。在我校高中数学的教学中也应引入“问题性教学”，我觉得有许多因素在影响着学生的“问题发现”并试图对这些因素加以分析，以更好地消除或减轻这些因素的影响。
一、“学”的观念
在我国从古至今仍流传着“读书破万卷，下笔如有神”的名句，强调苦读、苦练。孩子上学，父母常嘱咐要“用功”学习；放学回家常问“上课能听懂吗”、“考了几分”之类的话题。从不问“今天你向老师提了几个问题，你解决了几个问题”。传统的教育观念流传之久、传播之广、实践之长，根深蒂固。上海市教科院张肇丰研究员关于“研究性学习的实践探索”的报告中谈了这样一件事：美国纽约市的一个教学团体来上海考察，其中一项是听上海一位特级教师的示范课。这节课在教学内容的设计与编排上很科学，老师提问自如、学生回答流畅，国内专家评定属于一流的教学，外宾感到满意的同时，却提出一个尖锐而值得深思的问题：你们的学生怎么都没有“问题”?
1997年诺贝尔物理学奖获得者朱棣文教授在谈到教育问题时说：“美国学生的成绩不如中国学生，但有创新及冒险精神，所以往往创造出一些惊人的成就。”在美国，教育者鼓励学生要勇于怀疑、反驳、否定前人的理论，提出自己的见解，哪怕这种见解显得很幼稚。而在我国，教育者则鼓励学生“用功”、“努力”、“听老师的话”，考出好成绩。
二、教育教学的传统和现实的制约
1、“教”的因素
从私塾——学堂——学校，老师仍然是“传道、授业、解惑”者，这种教学观念已有千年的历史。目前我国仍主要采用凯洛夫的“组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固练习、布置作业”的教学五环节，形成了较稳定的教学模式。近十年来，随着教育的发展，涌现出不少新的教学模式，如上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”模式，注重学生的主体地位。但大多数教师的教学观念没有发生根本性变化，由于教学“五个环节”具有可操作性强的特点，导致不少教师不想也不愿改变现状，形成“注入式”等重教轻学的局面。
在第三届国际数学和科学研究（ＴＩＭＳＳ）及其追踪结果中，北京、香港、伦敦三地教师对选择数学教学内容的调查显示如下表：
对选择数学教学内容的影响
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