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选择教学内容时考虑因素 百分比（%） 选择教学内容时考虑因素 百分比（%） 选择教学内容时考虑因素 百分比（%）
教学大纲 44 有趣有意义 34 有趣有意义 41
教科书 37 思维训练 29 思维训练 32
思维训练 5 教学大纲 21 是否有用 12
是否有用 6 教科书 11 教学大纲 11
有趣有意义 4 是否有用 5 教科书 1
对伦敦、香港的老师而言，有趣有意义、思维训练乃是选择教学内容时重要的考虑因素。在英国非常强调发挥个人潜能，提倡“愉快学习”，难怪老师觉得有趣和有意义是选择教学内容的最重要因素。对北京老师而言，选择教学内容最重要的因素是教学大纲与教科书，这两者正好与高考升学密切相关。
2、升学的压力
现在社会上有这样一种倾向：衡量学校办学是否成功的标准，不在于是否培养了高素质的、具有创新能力的人才，而是看你的升学率，高考上重点线的人数。这就迫使学校提高教学“质量”，这个质量就是分数。教师为了学生的分数选题、讲题；学生为了自己的分数拼命地解题，学生参考书堆积成“山”，以致不少教师明知这种教学不利于学生素质的提高，也不利于创新能力的培养，但不愿去改变现状，升学几乎是中学教学活动的中心。
3、教学评估因素
目前，我国的教学评估是终结性评估，而不是诊断性评估。并且我们的评估意识与手段停留在考试与测验上，很少考虑评估手段的多样性、评估功能的全面性，把评估当作“纸笔测试”的同义词。只注重教学结束后对学生进行考试，以考试成绩为依据，给学生排序，证明学生的学习效果；给教师排序，以此确定教师的业绩。这种“评估”为“鉴定”的做法，给教师和学生甚至给学校本身造成极大的压力，影响教师的教法与学生的学法。
数学“问题发现”是培养学生的问题意识和解决问题的能力，应该说重在培养能力，是注重人的发展。但能力与分数能成正比吗?一份试卷又有多少题重在考能力。我曾做过这样的实验：进入高一复习阶段，在一段时间内注重问题性教学，重在发现问题、提出问题，学生思维活跃，学生的分析问题和解决问题的能力得到了提高，并能提出相应的问题，思维活动开放、发散。但学生的统练成绩却明显下滑，这是能力与分数之间的一种矛盾。
三、教师的因素
1、缺乏创新意识
能否进行数学“问题性”教学，教师的因素是主要的。首先是教师缺乏创新意识，表现为停留在“五环节”教学模式上，并受应试教育的束缚，仍采用“捆绑式”的课堂教学，严重地影响了数学教学目标的全面实施。
要培养学生的问题意识，关键在于教师，即要求教师必须有创新精神，要敢于冲破传统教学的条条框框。要做到这一点，教师必须具有批判精神，不惟课本，不惟名师，否则就会束手束脚。
2、缺乏创设问题的情境
问题情境是课堂教学的一种“气氛”——能促使学生积极主动地、自由地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验。然而目前的教学很不注重创设问题情境，即使采用问题性教学，也往往创设问题情境不到位。表现在：（1）所设的情境与所产生的问题关系不大；（2）没有将问题设在学生的“最近发展区”，而是在“已知区”或“未知区”徘徊；（3）问题情境设置的时间与顺序不恰当也不能有效地激发学生“问题发现”。
例如，在高二“两条异面直线所成的角”的教学中。若照本宣读：经过空间任意一点O，分别引直线ａ′∥ａ，ｂ′∥ｂ，我们把ａ′和ｂ′所成的锐角（或直角）叫异面直线ａ和ｂ所成的角。学生感到概念抽象、枯燥无味，只是简单地识记，机械地接受，谈不上思维的过程和能力的提高。如果教学前稍加“装饰”，营造一种气氛，创设一种情境，则会产生完全不同的教学效果。譬如：
（1）展示模型或图片（如六角螺母、立交桥画面），或两支笔演示两条异面直线。问题：怎样确定它们的“异面程度”?（创设情境，引出问题）
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