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综合补偿课的实践与思考
烟台市盲人学校 高娜
摘要：我校经过以“补偿盲学生缺陷，提高盲生基本技能”为目的的近两年的尝试与探究形成了一套适用于我校小学的《盲校综合补偿教材》。本文就是对我校综合补偿课的发展进程进行了简单地介绍，阐释了我校设置这门课程的背景、意义、原则以及这门课程中的实行过程的一些启迪和思考。
关键词：盲校 尝试 探究
Practice and Thinking of Comprehensive Compensation Course
Yantai School for the Blind, Gao Na
Abstract: Yantai School for the Blind has attempted and explored for two years to compensate visual impairment and improve students’living skills. And now it has made out a set of teaching materials suitable for the primary stage. This article introduces the developing process of this course. It also gives a clear explanation of the background, significance principles and some enlightenment of courses offered and carried out in this school.
Key words: school for the blind/ attempt/ exploration
一、我校综合补偿课的发展简介
盲校综合补偿课的实验与研究是烟台市盲人学校在2001年开始进行的。其实在此之前，我校已经有了以补偿盲学生缺陷，提高盲生基本技能为目的的课程雏形，经过初步的尝试与探究，于2001年3月正式申请批报为山东省特殊教育教学研究课题。经过两年的理论探索与实践，在2003年7月，初步编定了综合补偿教材，又经过两年的实践检验与修正，课题组最终形成了一套适用于我校小学的《盲校综合补偿教材》。目前，我校正充分运用这套教材对学生进行综合补偿课的教学，并且通过几年的教学实践与课题研究，学生的综合能力得到了很大锻炼，社会、生活适应性有了极大提高，教师也从教研中获取了更多的知识、经验和乐趣，无论师生都受益匪浅。
二、课题提出的背景与意义
多年的教学实践中我们发现，小学阶段的学生存在着以下几个共同特点。
1．早期干预的缺乏，使视残学生在能力与智力发展上与正常学生相差甚大。盲校学生大多来自农村，由于相对的贫困落后和农村的作业特点，家长更多的时间忙于生计，对—个身有残疾的孩子，只要能在生命上健康成长就心满意足了，所有的行为与教育二字毫无瓜葛。条件好些的家庭，父母多觉得愧对孩子，便以溺爱伴随着孩子的成长，吃穿用——满足，需要孩子自己动手的一一代劳，结果，我们常看到这样的学生：只会动嘴“指挥”着家长，或事事听着家长的提示行动。另外，大多数家庭多年奔波于为孩子求医治病，经济和精力都使家长无暇顾及孩子智力和能力需要，直至没有治愈的希望，他们才送孩子到盲校上学，孩子的成长过程中没有早期干预，也错过了早期教育的最佳时期。因此，入学的新生中，不会穿衣服鞋袜、不会吃饭、上厕所等基本能力的情况屡见不鲜，而且虽然新生年龄偏大，但在智力发展及对各类事物的认知上与普通学生相差甚远，几乎没有学习和生活习惯。
2．生理的缺陷限制了视残学生的活动地域， 闭塞了他们的部分信息渠道。我们的城市，虽然为盲人铺设了盲道和部分盲用的设施，但更多的场所还是忽视了盲人的存在及使用便利。视残学生出了校门不能通畅地行走，不能便利地个体活动， “四处碰壁”——种种的不便，使视残学生厌烦甚至是害怕外出。久而久之，愈发使视残学生将自己封闭在狭小的空间里，接受的外界信息很少。同时，信息社会的千变万化太依赖于“看”，尽管我校的电脑配备了先进的盲人软件，微机室和教室电脑都开放，以便学生获取各种相关信息，每个学生也配备了电视、收音机，但这只是信息社会的—个狭小的渠道，与普通儿童无法相比，他们的差距会随着时间的迁移越拉越大。
3．学科的局限，难以使学生对孤立的知识加以整合。目前，在
盲校教学中，分科教学仍占有主导地位，而且学科的划分越来越细。
这固然使知识的系统性愈加严密，但分科教学重知识轻视学科间联
系，重知识逻辑联系轻心理发展顺序，重上课轻活动。由于视残学生对知识的整合能力较差，因此在学习各孤立学科的知识后，他们难以自动对知识有一个融会贯通的理解。在教学中，尽管我们一直提倡教师注重视觉缺陷补偿，但教师也只是在自己所教学科内让视残儿童充分地感知事物，随机性的较多，系统的多学科间衔接渗透较少。这就使视残学生学得的知识比较独立，不能进行综合运用。
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