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目前，我们盲校使用的教材和教学目标大多与普通学校是一致
的。在这样的教学中，更多注重知识的积累而忽略了能力的培养，毕竟对于正常人来说这些能力一般不需要通过正式的授课来学习，但对盲人来说，能力的需求恰是非常迫切和重要的学习部分。洛温菲尔德(10wenfeld，1975)曾指出视觉障碍对一个人的影响在于：①经验范围的多样性受到限制。②行走能力受到限制。③和环境打交道的能力受到限制。我们盲校培养学生的最终目的是让学生顺利地踏上社会，并在社会中能谋职、谋生、谋幸福。为了补偿视觉缺陷，视觉障碍对他们的影响，达到我们的办学目的，我们开设了综合补偿课。
三、课程设置的特点及授课
综合补偿课是在教学改革过程中提出的。针对分科教学的束缚，
综合补偿教学着眼于视残学生的需求，考虑到各学科知识的相互衔
接、渗透，强调了视残儿童的教育的整体性，功能性，实践性，联系性及应用实用性；使教师的主导作用和视残儿童的主体能动作用得到完美的统一，强调了视残学生的主动性，主题教学让学生多种感官协同活动，互相渗透，相互结合。授课的主要对象是小学学习阶段的盲学生。
在概念的界定上，综合补偿课——主要指以视残学生的兴趣和相关学科的知识积累为基础，以视残学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以主题活动为主导学习方式，以补偿视残学生的视觉缺陷、培养视残学生的综合素质为主要目的的一类新型课程。
在课程设置上，我们遵循以下原则：
1．目标化原则：课程主题的确定要符合视力残疾儿童的培养目
标，最大限度地补偿其缺陷，掌握生活中的实用知识，形成实用技能，养成良好习惯，为今后进入社会参加力所能及的劳动打下基础。
2．生活化原则：课程与生活实际相结合，着眼于学生最直接需
要的方面，本着为了用而学，从学生的发展需要出发，接近生活实际。
3．综合性原则：课程的设计打破了各学科的界限，兼顾知识的
获得、技能的训练和态度的培养，要通过一系列的学习活动使视残儿童获得多方面的学习技能，养成良好的学习态度与习惯。
4．个别化原则：课程的设计也必须考虑学生的个体差异。视残
学生有很多共同的特征，又存在着个体间差异，课程从全体学生出发，着眼于学生的个体差异，尊重学生的不同需要，因生而异提出不同的教学要求，给以不同的训练，使每一个学生都能在活动中有所得。
5．补偿性原则：课程注重补偿学生身心缺陷，将思想教育，实
用知识与技能的学习训练同补偿工作统—考虑，促进学生康复和适应社会需要的功能。
6．时空性原则：课程结合时间、空间、社会生活、环境等变化，利用不同主题，以时空条件最佳结合进行设计，保证教学活动的顺序性，还可以增强教学活动的趣味性和教育性。
在教材的设计上，我们以各主题为主干，以主题相关的各方面知识、技能为支脉，通过不同的授课和活动形式展现出来。
从编写的形式上看：每一主题的开始都设计了一个“主题领域”’
通过一个形象的图表，非常直观地体现出本主题能够学习掌握到的各学科、领域的知识、技能和良好生活习惯；接下来是“主题知识调查表”，表格中从不同角度调查并记录学生对这一主题领域的掌握情况，提供授课依据；第三是“主题教学目标”，通过前面得到的各个信息，确定本主题在班级中教学目标。教材中列出了参考目标，教师可根据班级学生具体情况，个别化或分层次制定教学目标和计划；第四是“教学建议”，是编者提出教学建议供授课实施者参考；第五是“主题教学单元”，即本主题领域每一单元教学内容。
下面我以教材第五册“银行”这一主题为例做简单介绍。五年级的学生已经比较渴望也有一定能力掌握—定数额的钱币，但他们对钱币的理解也仅限于简单的购物，甚至没有足够的经验鉴别人民币的真伪。根据学生需求设计了银行这—主题内容。
在本主题中，第—单元是“认识人民币”。这里的认识，主要是
通过学习比较，了解正在流通的新、旧版人民币的面值、颜色、大小等特点，使学生能够基本区分各面值的人民币；其次要使学生掌握鉴别人民币真伪的方法。方法中除了通常使用的方法外，还汇总了一些盲人自己总结的便利方法；并且，通过对人民币的认识，学生懂得敬佩伟人的丰功伟绩和欣赏钱币背面祖国的壮丽山河，从而更加热爱祖国，更会爱护人民币。在这一单元中，我们可以和银行借用部分假币帮助学生区分真伪并在课后要注意手的清洁消毒。
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