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浅谈全纳教育中盲童定向行走的基础培训
作者 Barbara Raffle
[英国皇家盲人学会盲人定向行走培训中心讲师]
【编者：定向行走培训已经成为我国盲人技能培训的重点内容。那么，如何对盲童学生进行这方面的培训呢？希望下面这篇文章能给大家带去一些思路。】
视觉障碍造成的最大问题是行动受限和由此产生的视障人个人自立性的缺失。这一障碍，对不同年龄，不同视力水平的盲童都会造成影响。因此，获得特殊的帮助，使盲童学生能够独立随意的在校园内活动，是他们理所当然的权利。
视力缺陷可能造成学龄前盲童不敢独立行走，并使他们的生活限制在极其有限的范围内。有时，他们需要鼓励，令人兴奋的刺激，和实实在在的运动以及协调性方面的指导。
想要成为有能力的人，一个盲童就应该具有冒险精神。比如翻墙，抛接物体，玩轮车等等。更有效的办法是应该让盲童尽早学习游泳，尝试比健全的伙伴们多的危险，即使偶尔落水也不必在乎。由于种种原因，一部分视障儿童的家长在视障孩子培养活动能力的过程中也应该学习相应的知识。所以我们可以说，尝试性学习和活动性教育是盲童专业化定向行走培训的一个部分。
即使具备丰富的独立活动经验，在开始进入普通学校时，盲童们也会发现自身的不足。他们在反映的速度，活动的准确性和安全性等方面也许无法于其他同学竞争。因此，接受专业化的帮助，使盲童们能够在教室、操场或者走廊上与许多同学从容的相处，是定向培训的基础。
盲童们从幼儿园起就应该、学习怎样向大人们和其他的健全孩子请求帮助，以便找到自己的朋友，回避自己的敌人，加入到喧闹的游戏中去。可见活动能力也是社会性的一个有机组成部分。如果视障儿童被排除在安全、快乐、自由的活动之
外，那么不良的姿态和形体将给他们以后的生活造成负面影响。在一大群健全孩子
中，一个视障儿童想要通过体操学习形体技能或者培养自由活动的自信几乎是不可能的。最好的解决办法是给视障孩子提供一个小组性的形体训练方式。这样可以有充分的时间监测视障儿童的器官变化，并可以长时间近距离的观察训练的效果。如果有胆怯的或者活动能力较差的健全同学参与，这样的训练就会更受老师们的欢
迎。
对教师的帮助可以是多方面、多行事的。最好是向老师和助教们展示特殊的训练技巧。巡回教师也许可以承担这项工作。得到接受过盲人定向行走培训人士的指导，应该会有更多的收获。如果这些都做不到，也应该寻找其他的相关资源，以求得帮助。如果有些教师可以在课外对视障儿童进行指导，那么他们就没有必要作为专业人员，参加到繁重的日常训练中去。
如果校园环境发生了变化，视障儿童应该立刻在活动方面得到帮助。尤其当由小学进入中学，或者需要接受盲杖技巧训练的时候。孩子们在进入中学后首先要做的就是熟悉新的校园，尽快的在新环境中独立行走。这将使需要大量时间的盲杖培训更易组织，在时间安排上也更具灵活性。
此外，视障学生在进入新学校后应该成为一个能独立行走的人，而不是每走一步都需要别人领着，这是这些视障学生不容忽视的权利。除非不可抗拒的原因，我们反对将视障学生使用盲杖的时间推迟，决不能等到这些学生长大，在感情上能够接受使用盲杖的时候。我们还需当心，视障学生经常乘出租车上学。乘出租车虽然方便，但是使用盲杖之类更加艰苦的锻炼更能使这些学生获得生活技能，从而为他们提供更实际的帮助。
那么，谁来提供培训视障学生定向行走所需的人员呢？随着更多的视障儿童进入普通学校，这一问题也就越来越突出了。早期的尝试是让懂得盲人定向行走的社会服务人员来从事这项工作。今天，虽然仍然可以这样做，但是一些教育当局已经开始直接雇佣这方面的专业人才了。这样做可以给视障儿童带来更大的益处。因为这些人更加专业化，而不象社会服务人员，教授盲人定向行走，只是他们工作的一个方面。
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