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为视障学生选择最佳的学习媒介
作者 Cay Holbrook
[英国哥伦比亚大学教育心理学和特殊教育专业合作伙伴]
【编者： 因材施教一直是我们主要的教学原则。了解学生，为他们选择最佳的学习媒介，一定能使学生的学习更快、更好的发展。】
阅读对每个人都是重要的。阅读和写作能力可以帮助我们开启教育和就业之
门，同时也是学校教育的基础目标之一。在教育的全过程中，学生们学习阅读，
通过阅读进行学习，再通过学习最终喜爱阅读。 这对于健全学生和视障学生来
说都是真理。
当阅读能力带来的价值被广泛接受的时候，对视障学生的家长、老师来说，
使视障学生获得这一能力的过程可能更加复杂。对于这一群体来说，首要的问题
是视障学生应该学习盲文、明眼文字或者二者兼修。如果在学龄前或者在早期教育中作出了选择，那么，因为以下原因，这一问题会变得更加复杂。
视障儿童早期读物的极限是大字印刷品，而视障儿童这时的阅读能力，并不
反映他们今后是否能有效的阅读小字号读物。视障儿童的家长和身边的人可能不了解盲文，对盲文的使用也存有疑问。对盲文、明眼文字的选择，常被教师是否胜
任，或是管理是否方便之类的问题所困扰,从而不能做出正确的判断。
除了早期阅读的问题外，视障学生需要一个进行性监测，以评估他们依靠选
择的阅读媒介所取得的进步，并且还需要不断增加阅读工具。学习媒介评估的推
进，需要关注视障儿童如何学习阅读技能，以及依靠选择的学习媒介所取得的进
步。
什么是学习媒介评估
学习媒介评估[Learning Media Assessment LMA]的推进，必须关注决定学
习和阅读媒介的过程。
几年前，在美国专业人士和家长们非常关心低视力儿童是学习盲文还是学习
明眼文字，而他们的依据仅仅是专业性意见，很少有支持性数据。那时，有些事
情对盲文也存在着不良影响。几个原因导致了这种情况的发生。
首先，人们开始懂得了科技的力量。许多人，尤其是老百姓，认为科技设备
的出现，将使盲人不需要使用盲文。那时候你可能听说，盲文过时了，很快盲人
们将只通过声音认读。但是，时间证明这是不可能的。
其次，人们的一个基本认识是盲文不如明眼文字。 因为盲文理解起来比较
慢，且体积较大，较为笨重。人们还认为，读写盲文效率较低。实际上，科技在很大程度上解决了这些问题。
第三，人们对教授盲文老师的作用存有疑问。当大学的培训项目继续需要盲
文的时候，对功能性视觉的呼声在许多年里掩盖了人们对盲文的注意。
由于上述原因和其他因素，我们显然应该有一个周密安排，以便获取信息，
整合信息，从而对学生的阅读媒介作出正确的判断。
评估过程
学习媒介评估是一个客观的过程，其目的在于整合信息，以支持对与阅读相
关的一般学习媒介（包括课堂教具，如地球仪、图片、日历，尺子）和阅读媒介（明眼文字、盲文、助视器）作出决定。评估应该由有能力的教师指导，并吸
收视障学生以及与这一过程有关的教育人员参加，充分得到他们的支持。其目的
是创造一个客观的、进行性的过程，不断收集信息，为帮助视障学生选择阅读媒介而用。这一过程可分为两个阶段：
1、阅读媒介的初步选择：对视障儿童将要用明眼文字、盲文还是二者兼用
进行检测。这一过程非常短暂，最好在视障儿童刚开始阅读时进行。决定初期学
习媒介，必须将视障儿童感知途径的作用，视觉、触觉能力，视觉的现状和发展，
以及可能出现的其他残疾等信息汇总。
2、阅读媒介的继续评估：在对初期阅读媒介作出决定后，教育人员立刻开
始对视障学生的阅读进步和需求进行长时间年度性的考察。这个阶段包括全面评
估视障学生借助阅读媒介对阅读材料的理解力和阅读的流畅程度，视障学生视力
变化、学习成绩、认读自己书写的文字的能力在眼科学上的意义，还要评估近期阅
读设备的有效性。
学习媒介评估是由一系列不同单元构成的收集信息的完整过程，这一过程必
须有与此有关的教育人员参与，共同决定视障儿童的阅读媒介。这些不同的单元
仅仅提供一个系统，用以汇总数据，教育人员必须运用专业的和个人的判断，为
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