摘要：视障学生的英语教育在全民教育中有着重要的意义，但因为各种各样的原因，视障学生的英语教育远远滞后于整体教育。笔者认真地分析了其中的原因,并且分析了视障学生英语教育的重要性、现状及视障学生的认知特点，找到了几种适合的方法，而且做了一定的尝试。希望对缩短视障学生的英语教育与正常学生的英语教育之间的差距起一定的作用。
关键词：视障学生 英语教学
随着近年来经济建设的飞速发展，特别是加入WTO后，我国与外界交流的需要越来越迫切。而英语作为一门国际通用语，成了我们与国外交流的最主要的工具, 因此，对于英语的教学普及工作也越来越被重视。教育部积极鼓励城市和县政府所在地的镇的小学三年级从2001年秋季开设英语课，2002 年秋季在乡镇中心小学三年级逐步开设英语课，不具备条件的贫困地区可适当推迟, 要以超常规的方式，推进小学外语教学模式的变革，加快外语普及的步伐。
一、视障学生英语教育的重要性。
视障学生教育作为全民教育的一个特殊部分，伴随着近年教育事业的空前发展，取得了较好的成绩，视障学生的英语教学也从可有可无阶段过渡到课程设置基本稳定阶段。同时，英语也被作为我国全日制盲校课程计划中国家统一规定安派的课程。
视障学生的英语教学对整体教育而言是一个不可或缺的部分，对视障学生本人而言也有相当重要的意义。第一、学生学习英语，可了解异域文化，开阔眼界，以提高自身的综合素质，帮助自己树立健康的人生观；第二、学习英语，有利于与外国朋友交流，可拓宽自身就业渠道；第三、学习英语，可为自己进入高一级学校深造打下良好的基础。
既然视障学生的英语教学对整体教育和视障学生本身都有着重要意义，那么视障学生的英语教学状况又如何呢？
二、视障学生英语教学状况。
国家教委基教司在确定视障学生培养总目标中强调，视障学生在教学内容上必须达到基础教育的科学文化素质要求，具有一定的基础文化知识。但是，对于各学科并没有指导性的教学目标和计划。
另外，各个学校在英语课时数的安派和使用何种教材以及从哪个年级 开设英语课上各不相同，但在教学方法上却有着惊人的相似之处：教学者在观念上没有得到及时的更新，基本上是采用传统的教学方法，对视障学生英语教学的创新尝试很少，从国内有限的特教理论杂志上很难看到有关探讨视障学生英语教学的文章。
那么，作为教学对象的视障学生，他们的状况又如何呢？从客观上讲，同个班的学生年龄差异大，地方口音重（因为学生来自不同的地方），更严重的是，有的学生是多重残疾（比如视残加智力低下等），另外，盲校学生中插班的现象比较严重；从主观上讲，有的学生对英语不感兴趣，有的认为它不是主科，不重视它，有的学生认为学英语对自己的生存和自立没有直接的帮助，对该学科有相当的抵触情绪。
三、视障学生的认知特点。
视力残疾儿童因其视觉受损，认知规律有同于正常儿童，也有别于正常儿童。
宛达科克（Vander Kolk）在分析所有对盲童语言方面的研究结果后认为，在语言发音特别是口语方面，盲童似乎同明眼儿童没有什么明显的差异，但这并不能排除盲童在学习英语方面存在的几个弱点:
1、在模仿和学习语言时仅凭听觉，看不到口形，因而有的音发不准；
2、单靠听觉获得的词汇较为空洞,不甚了解其内涵；
3、有些词缺乏完整、准确的形象.
另外，视障学生的认知特点中还有一个重要的特点：根据感官补偿说，某一感觉通道有缺陷，其它感觉功能会自动增强，所以，听觉对视力残障儿童来说要比普通儿童所起的作用大得多。
四、选择合适的教学法。
根据对全国盲校英语教学现状的分析，要提高盲校英语教学质量，首先应根据本校学生状况确立适合本校的教学要求和目标。然后，向学生讲解学习英语的重要性，帮助学生解除思想顾虑，为学生在英语学习中发挥自己的主观能动性打下基础。最后，根据视障学生的认知特点，选择合适的教学法，以提高学生对英语学习的兴趣就变得尤为重要。
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