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山东淄博盲校 路荣喜
目标是实施素质教育的准则和尺度，也是评价的依据。构建素质培养目标是特殊教育实施素质教育的首要问题。
一、构建特教学校素质教育目标的依据
1、理论依据。马克思主义关于人的全面发展学说为特教学校确立素质教育目标提供了方向和方法论的指导。它告诉我们，培养目标的构建必须放到一定的社会历史条件下，如当前就要放到社会主义初级阶段市场经济的历史条件下，放到特定的地区。具体地说在价值取向上，坚持促进学生个人发展与促进社会发展的辩证统一；在目标水平的把握上，要坚持全面自由发展的方向性原则与现实社会条件下人的具体发展的可能性的统一；在目标涉及的对象上，既要重视各类残疾的一般素质的发展又要重视学生个体发展；在发展的内容上，既要重视先天潜能的开发，更要重视后天素质的培养。
2、政策依据。国家的教育方针和《课程计划》规定了特殊教育的方针，指明了特殊教育实施素质教育的依据。原国家教委1993年颁发的《全日制聋（盲）校课程计划》提出了聋（盲）校培养目标。即“按照国家对义务教育的要求，对听力语言（视力）残疾学生实施全面发展的基础教育，补偿生理、心理缺陷，使他们在德、智、体诸方面生动、活泼、主动地得到发展，具有良好的思想道德品质、基本的文化知识、健康的体质和一定的生活能力、社会交往能力，掌握初步的劳动技能，为他们适应社会生活，成为社会主义的建设者和接班人奠定基础。”这是各级各类特教学校制定素质教育目标的根本依据。
3、残疾学生身心特点依据。客观地、全面地分析和把握各类残疾儿童、各年龄段残疾儿童、不同缺陷程度的残疾儿童的身心特点是准确地、科学地制定素质教育目标的根本前提。作为学校管理者和特教工作者要从残疾儿童少年的实际出发，分析每个学生的智力发展水平、生理缺陷程度、家庭生活背景、个性心理特征、思想品德现状、基础知识和基本技能状况等，这是特教学校制定素质教育目标的重要依据。
4、当地社会经济发展水平依据。在政策投入上、经费投入上是否与当地经济发展水平相适应，是否形成了扶弱助残的良好风气，是否为特教学校配备了懂业务、会管理、乐于奉献的高素质的校长，配备了一支数量足够、质量合格、学科配套、相对稳定的教师队伍，从根本上说取决于当地的经济发展状况，取决于当地政府对特殊教育的认识是否到位，这是特教学校制定素质教育目标的关键因素。
5、学校发展现状依据。各特教学校由于种种原因，在人员结构的构成上、硬件配备上、占地校舍上、所处的地理位置上都对学校的发展和素质教育目标的制定产生不同的影响。
二、构建特教学校素质教育目标的原则
1、目的性原则。教育目的是教育活动的出发点和归宿，它对教育任务的确立、教育制度的建立、教育内容教学方法的选择以及全部教育活动过程的组织都起着指导的作用。特教学校在构建素质教育目标时坚持这一原则应明确为社会培养什么人、所培养的人应具有什么样的身心素质。
2、全面性原则。就是素质教育目标要着眼于残疾学生身心素质的全面培养，在制定目标体系时，要将品德素质、文化素质、身心素质、生活技能、职业技能、交往能力等构成一个整体素质结构。但是全面不是面面俱到，也不是以一个模式要求学生，而是针对每个学生的具体情况，保证每个学生在全面发展的基础上形成各自不同的个性。
3、发展性原则。构建特教学校素质教育目标，必须将今天的教育与明天社会的发展需要联系起来思考，研究社会发展的需要、研究残疾儿童的需要结构，着力培养和发展适应新世纪需要的基本素质。
4、渐进性原则。特教学校要按年级要求、年龄特点制定不同的素质教育目标；对同一年龄的学生也要根据学生的体能和智能的不同制定不同的目标。
5、可行性原则。制定的素质教育目标要明确具体，易于操作，除了制定整体教育目标外，还应制定各个年级、各个学科的实施目标，形成层次分明、整合一致的素质教育目标。目标的制定要考虑学校的物质条件、师资质量、管理水平等并留有一定的余地。
三、构建特教学校素质教育的目标体系
按照特教学校素质教育目标的构建依据和构建原则，依照各类残疾学生的身心发展规律，根据社会发展的需要，特教学校素质教育目标应包含以下方面：
1、思想行为素质
良好的思想道德素质是调节个人行为、处理个人与他人和个人与社会的关系所需要的基本素质，是学生成长为一个合格的现代公民最重要的条件，是学会做人的根本。通过对学生实施行为品德教育培养学生良好的品德素养、文明行为的习惯、健康的思想情操、正确的政治方向、远大的理想抱负。形成残疾学生完美的人格。
特教学校思想行为教育目标和内容主要包括以下方面：
①关心自己，能正确认识自己的优点和不足，能正确认识自己的缺陷，能对自己的行为负责；
②关心他人，孝敬父母，尊敬老师，团结互助，乐于助人；
③关心集体，热爱祖国，遵纪守法，言行一致；
④有较强的鉴别能力，能辨别是非，能弃恶扬善，扶危助难；
2、文化素质
文化素质教育的内容：基础知识素质教育，主要解决知识的基本结构；基本技能素质教育，主要是掌握技能技巧；基本学习方法素质教育主要是掌握科学的学习方法；基本智力教育，主要是发展智力因素和非智力因素。
文化素质教育目标：形成良好的学习习惯、正确的学习方法、必要的知识技能结构、一定的智能基础、积极的创造精神。
3、身体素质
良好的身体素质是人的全面发展的重要方面，是保证学生以充沛的精力学好文化知识和专业技能的基础，是适应社会生活的根本需要。
身体素质教育目标：促进残疾学生身体形态的正常发育，提高人体器官的生理机能（如力量、耐力、速度等），提高对自然环境的适应能力和抗病能力，养成良好的卫生习惯和锻炼身体的习惯。
4、心理素质教育
心理素质教育包括广泛的兴趣、积极的情绪、奋发的进取心、健康的个性等，这是适应环境、赢得学习和生活成功的必要条件，是形成和发展人的社会文化素质的基础。
教育目标：培养健康的心理、健全的人格。它的主要内容是：开发潜在的智能，使人获得正常的智力；培养愉快的情绪，使人乐观向上积极进取，对生活充满信心，具有一定的情绪调控能力；形成健全的意志，使人能正确对待自己的残疾，战胜困难，具有自信、自强、自力、自理的品质；养成协调的行为，使个体心理行为符合环境需要和自己的身份，与环境协调一致，关心理解他人，与人相处和谐。
5、生活能力教育
对残疾学生进行生活教育是残疾学生学习生活、形成和发展技能的根本前提，是平等参与社会的重要基础，因此各类特教学校应从残疾学生的生理心理特点出发根据残疾学生个体生活需要，在低中年级重点训练学生适应环境的能力、生活自理能力和家务劳动能力，满足学生适应生活的基本需要。
基本教育目标：具有初步的熟悉环境的能力，养成良好的生活习惯（包括饮食、起居、整理床铺等）、卫生习惯（打扫房间卫生、清理个人卫生、打扫环境卫生、洗衣服等）、具有一定的安全生活常识（饮食安全、交通安全、学习生活环境安全），具备一定的家务劳动能力（包括购物、做饭、使用炉具、电器等），使每个学生具有适应学校生活、家庭生活和未来社会生活的基本能力。
6、劳动技能教育
对残疾学生实施职业技术教育让其掌握谋生的手段，平等参与社会是实现特殊教育办学目标的关键。对残疾学生进行劳动和劳动技能教育内容：培养残疾学生热爱劳动的态度、劳动的习惯、一定的生活自理能力和较熟练的职业技能等。
基本教育目标：一是具有良好的职业道德。包括劳动态度、劳动习惯、对待他人的态度、热爱所学专业等；二是具备一定的专业基础知识；硬专业基本操作技能。使学生所学专业能够适应社会的需要，专业技术水平能够满足谋生的需要。
以上素质目标构成了人的个体素质教育目标的主要要素，包括了残疾儿童将来认识、改造环境和发展自身所需素质结构中的主要方面，各素质教育内容之间相互渗透、相互联系构成了一个比较完整的体系。人的个体素质是一个整体，特教学校素质培养目标也是一个整体。在制定具体的素质培养目标时，一定要坚持内容的全面性和结构的有序性，从而促进残疾学生各种素质的全面和谐发展。
参考文献
1．特殊教育学 福建出版社 朴永馨 1995年6月
2．特殊儿童心理与教育 台湾五南出版公司 何华国 1987年
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