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基斯杜化.杜尔斯
为视障儿童设计之离校课程是以他们过独立生活、成年人社区生活及就业准备为培训目标的。目前视障人士正面临不少找寻工作的障碍，这包括失业、就业不足，难以适应变化迅速的就业市场、依赖、学校课程之普遍化及缺乏适应能力等。
离校课程之主体是在校内进行，如要视障儿童成功地掌握课程之重点，课程设计需配合真实生活及实用活动。课程重点包括（参考爱尔新及伯特，1996）：
1．寻找工作技巧；
2．维生技巧；
3．与工作有关之基本知识；
4．解决问题及适应工作之技巧；
5．行动及乘搭公共交通工具之技巧；
6．自我表达的技巧；
7．参与娱乐活动；
8．家庭参与及支持；
9．在校期间，通过兼职工作，获取有关工作经验；
10．职业辅导及咨询；
11．离校前转介往有关机构；
12．撰写个人过渡计划。
离校课程另一重点是协助视障儿童在他们所属的社区内能以个人能力获取所需。“社区基础生活模式调查”（伟诺，1992）就是其中一种研究，以协助老师们了解每一名视障儿童在现实生活中，他们可胜任哪些工作，使他们能在社区自力更生。这个“生活模式调查”正好可作为设计离校课程的基础，这种离校课程亦称为“学生个人过渡计划”。
当为学生做“生活模式调查”的时候，我们必须了解学生在所属环境日常生活中的经历，以及记录他们会做什么，不会做什么。同时，调查亦应记录哪些工作学生是可以胜任的，以适应社区生活。
以下是一个例子，在“生活模式调查”中，有三种活动是与离校学生有关的：独立生活、康乐／闲暇及职业。但是，学生所属的环境就包括学校、家庭及社区。他们个别的有关需要及所需技能，可从这些调查资料中获悉，以建立该学生之“个人过渡计划”。
“个人过渡计划”其实可采用不同模式去做。它与在特殊教育中常用的“个人训练计划”十分类同。但其特点是为个别学生制定长远适应社区生活的计划，它的内容包括：（1）从生活模式调查所得资料去为个别学生订立长远目标；（2）学生需全身投入计划之制定；（3）列出负责监察进展的人员名单；（4）为目标排列优先次序；（5）列出每期进展；（6）定出不同时间为学生准备进入成人阶段所需要向政府领取之文件，如身份证明文件、残疾人士乘车证等。
以下是一个“学生个人过渡计划”之案例：
姓名：某某 年龄：16岁
计划统筹员：班主任
离校日期：1998年7月
预计离校时情况：
职业：兼职／全职
生活：半独立
过往工作经验：
——曾在校担当约式工作（附之上学校报告）
——曾于制衣厂做工三个月，每星期十二小时工作（附工作表现报告）
进入成年人阶段：
——满十八岁领取身份证
——离校后领取残疾人士乘车证
转介往其他成人服务现况：
——正转介往视障人士成人中心
训练目标：
1．生活技能：煮简单食物
2．沟通技能：向人寻求协助
3．社交技能：主动与人交谈
4．学校技能：发展触感技能
5．职业技能：发展物件包装技能
6．康乐技能：鼓励参与各种个人康乐活动
过渡项目优先次序过渡目 标 时间 负责人员 检讨
独立生活 １ 学习煮食 98.4 家务导师 目标达到
需更改目标
继续训练
职业 ２ 练习主动 98.2 辅导老师 目标达到
向人求助 需更改目标
继续训练
“生活模式调查”加上学员“个人过渡计划”，应可为离校视障学员提供优质的离校课程设计基础。此外，学校方面亦可为整体离校学员设计通用的课程。但若要针对个别学生之需要，资料搜集是一个基础步骤。
（本文作者是香港教育学院特殊教育讲师 李季平翻译并整理）
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