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一、激发创新意识
一个扼杀个性、排斥多样性、压制标新立异、禁止自由想象的环境，一个只单纯鼓励统一、服从、规范和共性的环境，是极不利于创造思维存在和生长的。因此,在美工教学中，对视障生在思维活动中表现出来的创新性见解和设想，教师应及时给予表扬、鼓励,以激发其创新意识。如我在教《设计钩织花样》一课时，通过电脑动画，出示一组花样欣赏，每张图片的图案花样色彩艳丽，不同的图片变化多样，配以优美的音乐，和教师娓娓动听的解说（低视生欣赏、全盲生听），同时展示部分新颖的钩织范品让视障生欣赏，使他们都对美丽的钩织作品发出由衷赞叹,兴趣盎然。有的想设计“漂亮的裙子”；有的想设计小巧的“鞋子”；有的想设计别致的“手提包”；有的想设计新颖的“沙发靠背”；有的……对每个视障生的构想我都给予积极肯定，鼓励他们大胆发言，标新立异、甚至异想天开，让视障生置身在良好的创新环境中，产生强烈的创新意识，积极主动地进行钩织作品的花样设计。
二、健全创新心理
心理因素是非智力因素的重要组成部分，心胸开阔、乐观的情绪易使视障生浮想联翩，创造性思维活跃，灵感往往在这时光临。因此应为所有视障生提供较多的“心理安全”和“心理自由”，充分调动他们参与创新的积极性。如在教粘贴作品《美丽的金鱼》时，我首先开展“我能行”教育，帮助他们克服“自卑感”，相信自己能行。接着播放盲校素材库中的《金鱼廊》，让低视生欣赏、全盲生一边听解说，一边认识范品，然后鼓励他们满怀信心地开动脑筋，进行大胆创作。结果有的设计了一条“狮头”的金鱼妈妈身后带着一群漂亮的小金鱼；有的设计了一群“鹅头”的小金鱼围成圈像绽开的花朵；有的设计了一群形态各异的金鱼在水草间游来游去……通过剪剪贴贴，一幅幅美妙、奇幻的创新作品展现在面前。
同时，积极培养视障生的想像力是完善其创造心理品质的重要环节。让视障生熟练掌握如纸工、泥工、编织等多种技能技巧，努力形成丰富的知识结构，因为想像力是多种知识相互启发而生的。正如哲学家康德所说：“想像力是一股强大的创造力量，它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然”。如在学习“折剪五角星” 时，我于适当处问“为什么”或“怎么样”，并提出有潜在意义的“挑战性”问题——“能在折剪五角星的基础上进行想象创作吗？能创作出新颖的五角星图样吗？六角星、七角星怎样折剪？谁尝试一下？” 使视障生触思于须臾之间，集注于发问之际，从而启发其心扉，促其思维，鼓励他们张开想象的翅膀。
三、塑造创造型人格
陶行知先生曾说：“创造力最能发挥的条件是民主。尤其是以班级形式存在的集体环境氛围的优劣，直接决定着创新人格和创新思维的能否形成”。因此，教师应最大限度地发扬民主教学思想，创设民主、平等、自由、和谐、大胆质疑的教学氛围，在课堂上以视障生的创造思维活动为中心，无论其智力水平与心力水平有何等差异，都受到充分的人格尊重，使他们在愉悦中参与教学的全过程。如泥工塑造“蘑菇”时，我首先用猜谜语的形式揭示课题，“什么象小伞，撑开在地面，林中小雨后，伞儿一片片。”以疑激趣，视障生的情绪一下子被调动起来了，接着播放多媒体动画情景（低视生欣赏、全盲生听解说）：美丽的森林、绿色的草地、五颜六色、形态各异的蘑菇，还有几只调皮的小白兔……教师同时把鼓励、启迪的话语送给每一位视障生，引导他们积极思考、主动探索，使视障生都沉浸在美好的意境中，情感处于最佳状态，为下面的美工创作奠定了坚实的基础，从而有利于视障生热情、独立、自信、乐观、勇于探索、敢于冒险的良好创造人格的形成。
实践证明，只有营造有利于视障生主动参与、主动学习的民主、和谐与温暖的教学环境，灵活运用如发现法、质疑法、讨论式、赏析式、活动式、多媒体辅助式等新教学方法，才能最大限度地调动视障生的主动性，激活其创造思维，挖掘其创造潜能。
本文章发表于《现代特殊教育》杂志2003年第二期
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