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阅读课的学习，能对课堂教学起到补充和完善作用，这是大家共知的，而盲生的阅读课教学，还担负着规范学生语言和矫正盲相的特别职责。
盲生由于视觉障碍和从小缺乏协调性训练，使得他们在言行方面有这样或那样的不良习惯。平日在正规课堂上，老师要求严格，他们自己也格外重视，因而表现不突出。一到阅读室里可就不同了，往往是站没站相，坐没坐相，摇头晃脑，神情怪诞，甚至连语言表达也显示出很大的随意性。
分析这种现象表明:无论从教师的课堂组织方面，还是就学生的心理重视程度来讲，阅读课都介于课堂教学和课外活动的中间;起到释放缓冲作用，所以正是用来巩固和加强课堂效果的大好时机。具体操作起来，有以下几个要点:
坐相。辅导老师在盲生阅读期间，应多加巡视，发现他们读书的姿势不对，应给予及时矫正。有的盲生甚欢一边摸书，一边晃动身子或将头摇来摆去，辅导老师可利用时间充裕的优势，靠在这些同学的身边，给予持续性的提醒。可以说，矫正摆头和晃动身子等盲相，阅读课具有得天独厚的条件。
站相。在盲生摸读一段时间后，辅导老师可以设计提问让他们起来讲。盲生讲述阅读内容，一方面可以减轻手指疲劳，扩大知识传播面;另一方面也主要是锻炼他们的站相。盲生由于缺乏运动，站立起来常常是曲腿弯腰，胳膊放不着地方。辅导尧师在听他们讲述的过程中，要着重矫正不良站姿，力图使盲生形成较优美的体态。
表相。阅读课上，辅导老师可以有意识地组织盲学生围绕某个话题进行讨论。盲生的词汇积累相对少些，讲话时往往急出一些下意识的不雅表情或动作来。譬如:翻眼珠子、挤眼睛，或者绞手指头，抓挠自身的某一位置等，这都不利于他们的社会交往。组织话题讨论，可以训练他们大脑语言的协调性，而思维与表达的相互促进，既可以提高盲生的语言表达能力，又能很好地抹去那些不雅之举。
总之，我们可以一改阅读课的随意性，为矫正盲相做出有益的补偿。
山东省烟台市盲人学校 周立桦
摘自《特殊教育》1999年第5期
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