|
新编盲校义务教育课程标准数学实验教材以教育部制定的《全日制义务教育课程标准(实验稿)》为依据，以人民教育出版社编辑、出版的《义务教育课程实验教科书》为蓝本，结合盲生学习实际改编而成。一接触新教材，我们立即感觉到扑面而来的新气息，而新理念、新思想也从教材中四溢出来，使人有耳目一新的感觉。新教材不仅给教师很大的触动，也一定能给学生一种学习的渴望，它展示了新方向，体现了新理念，要求我们有新做法。下面就新教材谈谈试教的体会。
一、对照新课标理念，领会新教材特点
新教材在遵循科学性、思想性的基础上，较老教材更注重可读性、实践性、综合性、创造性。新教材无论从内容的选择上，还是呈现方式上，都很好地体现了“以学生发展为本”的理念。在两年的实践中，以钻研教材为切入点，充分挖掘教材资源，我总结了新教材的五大特点：
(一)教材源于生活——品味“以人为本”思想
数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重要理念之一。也就是说数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材，并注意与学生已经了解或学习过的数学知识相联系，让学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学知识的含义，主动建构自己的数学知识结构。如教材安排了“生活中的数学”，分别展示了学生所能感受到的含有数学内容的现象，使学生体会数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。
(二)突出解决问题——关注学生的学习过程
解决问题是数学活动的核心，围绕问题的解决过程，让学生经历观察、猜想、验证、推理、交流等丰富的数学活动，是人教版数学新教材的又一特点。
如在二年级下册“解决问题”单元，结合现实生活的具体情境，使学生初步理解数学问题的基本含义。在这里教材以学生生动活泼的课外活动内容为素材，展示学生在实际活动中碰到的计算问题。先提出问题，要求学生通过小组讨论，交流解决问题的不同方法，然后通过“做一做”让学生自己试着提出“数学问题”，并且试着独立解决之，力求体现“问题情境—建立数学模型一解释、应用与拓展”的模式。从而达到《标准》提出的： “既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在实践活动中表现出的情感和态度……”
(三)给予足够的空间——倡导学习方式的变革
《标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、
主动的和有个性的过程。” “动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新教材在编排时十分注意给学生提供积极思考、充分的参与数学活动；的时间和空间，很多例题、 “做一做”，都展现了小组活动、合作学习的学习方式和民主的学习气氛，如“分小组讨论，可以怎样算”等。新课程设计由“知识呈现”转变为“情景呈现”，由“给出知识”转向·“引起活动”，倡导学习方式的变革。
(四)精心设计问题——培养学生的创新意识
在新教材中，可以看到编者精心设计的很多问题。如“说一说你是怎么比的?”“还有别的算法吗?”“应该怎样想?”“你还能提出什么数学问题?你会解答吗?”从这些问题的设置，我们不难发现它们都是开放性的，既无标准答案，又无固定模式。由此不难体会
编者对学生求异思维、发散思维的引导，对学生自主意识、创新意识的鼓励，让学生在不断探索与创造的气氛中发展创新的意识。
(五)体现算法多样化——尊重学生的个性体验
新教材计算教学部分的一个突出特点就是体现了算法的多样化。提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一。《标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”以“20以内的进位加法”的教学为例，教材的编排注意了：(1)从现实的问题情境中提出要解决的计算问题(学校运动会上的计算问题)。 (2)提示教师让学生拥有自主发现的经验，尊重学生发现的方法和自己的选择(只提问“你喜欢哪一种方法?”不急于评价)。(3)提供“凑十”的简洁算法，但不要求学生准确地说明算理(不再出“想：……”)。(4)鼓励学生因题而异灵活地采用不同的计算方法解决问题(教学9+5的例题)。 (5)展示多种不同的计算方法，通过同学间的互相交流，让学生了解计算的多种方法(教学8+9例题)。
二、基于教材，创新课堂
一本好的教材只是为我们实现教学目的提供了必要的前提，最终完成教学目标还要依靠教师实施具体的教学活动，那么面对新课标，我们应该怎样构建新的课堂教学过程，创造性地进行教学呢?数学学习课堂教学是关键。结合教材，为达到 “人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的要求，我做了以下尝试：
(一)创设生动的情境，使学生学得愉快用得自然
人教版《义务教育课程实验教科书》大部分单元起始都设计了一些情境图，例题都以图文并茂的形式出现，而盲文书只能通过其他手段表达。根据盲生特点，创设情境，导入新课就显得尤为重要。
1、 游戏感知
初步感知平移和旋转
师：同学们，今天我想和大家一起做个游戏——拉个圆圈转转，你们想参加吗?
老师和小朋友们手拉手围成一个圈转动。
师：小朋友这么开心，我们再来做一个“开火车”的游戏好不好?
师：游戏做完了，你们感觉这两个游戏一样吗?哪不一样?
生1：动作不同。
生2：一个是转圈，一个是直走。
师：你们观察得真仔细。
课始，教师从学生感兴趣的游戏入手，激发了学生参与学习的热情；同时在对两种游戏的比较中初步的感知“平移”和“旋转”，并体会到数学就在我们的身边。
2、实际操作
创设情境，感受平均分
师：小朋友们，今天老师给你们带来了一些糖果，请各组组长把糖果分给小组里的每一位同学，要求把糖果分完。(每组糖果的数量不相同)
各组小朋友动手分一分，再汇报情况：
第一组4 4 4 第二组4 4 3 第三组3 3 3
师：请大家观察各小组分的结果，你发现了什么?
生1：我发现有两个小组分得人人一样多，有一个小组分得有人多，有人少。
生2：我发现第二小组有两个人分得4块，另一个人只分得3块。
生3：我发现第一组每人都是4块，第三组每人都是3块。
师：小朋友们讲得都有道理，你们能给每人分得同样多的分法取个合适的名称吗?
生1：合理分，一样多地分。
生2：公平分。
生3：平分
......
由此引出课题“平均分”，教师在这个过程中充分尊重了学生的学习自主性、创造性，让学生在分糖果的情境中，自主发现平均分。
3、设置问题
除法的初步认识的新课导入
师：小朋友们，谁知道我们的动物国宝是什么?
生：大熊猫。
师：真聪明!京京是一只十分可爱的小熊猫。它十分好客，今天京京就要请朋友们来它家做客。于是，一大早京京就起床去园子里挖了12个新鲜的竹笋，它要把这美味的竹笋分给它的朋友们吃，瞧!他的朋友华华、盼盼、亮亮、红红来了(配上好朋友出场的录音)。可是，京京该怎样把竹笋分给它的朋友们呢?
生：平均分。
学生运用学具进行平均分，帮京京解决问题。
在学生已有知识和经验的基础上，设计问题引导学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化对平均分的应用意识，温故知新，为引入除法运算奠定基础。
4 童话激趣
用2-6的乘法口诀求商的新课导入
师(配乐)：小朋友们，今天老师给你们讲一个“猴妈妈分桃”的故事。有一天，小猴和它的好伙伴下山去玩，走着走着，他们看到一棵桃树上结满了又大又红的桃，急忙摘了一些，兴冲冲地回家了。猴妈妈看到孩子们拿回来这么多桃，可高兴了，说：“今天，妈妈给你们分桃吃。”
根据小学生爱听故事的心理特点，，把人教版中主题图编成一个猴妈妈分桃的故事，并以童话的形式来引起学生的兴趣，很自然地引入了例l。
教师根据具体情况，用游戏感知、实际操作、设置问题、童话激趣、启发谈话等方式导入教学内容，既让学生明白数学是从生活中来又是解决生活中问题的一门学科，又可达到提高学生自己观察、自己发现、自己解决问题能力的目的。
(二)重视操作，排除盲生学习几何类知识的障碍
为保证教材新理念的充分体现，教师应在教学中按照学生操作一一观察体验——发现问题——解决问题的认知规律，根据教材内容尽量设计、制作、使用·教具和学具，以弥补教材几何类知识呈现方式的不足，进而使其编写意图得到彻底贯彻。如《锐角和钝角》的教学：
1、学生操作，
明确活动要求，三个人为一组，根据角的特点共同摆出6个你喜欢的，而且大小不同的角。
交代活动方法：用透明胶片作为底版，用小棒表示角的两条边，粘在透明胶片上，每张胶片只能摆放一个角。
小组合作开展活动，教师参与合作，并给予适当地指导纠正。
2、观察体验
小组讨论把所摆的6个角按一定的标准分类。
3、发现问题
在小组讨论的基础上，按照角的大小分为三类，直角为一类，比直角大的为一类——钝角，比直角小的为一类——锐角。
每位小朋友用活动角先表示直角，再表示锐角，用同样的方法先表示直角，再表示钝角。得出：把直角的张口变小，就是锐角。把直角的张口变大，就是钝角。
4、解决问题
找出各种实物中的角，并说出他们的名称。(红领巾、背心、剪刀、三角尺)
判断直角、钝角和锐角；用长方形的纸折直角、钝角和锐角；用几个三角尺拼直角、钝角和锐角；画直角、钝角和锐角。
对于盲生来说，这部分内容为学习难点。遵循学生的认知规律，我注重让学生操作，用小棒摆角，带领大家用长方形纸折角，学生觉得特别有趣，纷纷折出了各种各样的角，再让他们用三角尺拼角，并把他们的创造命名为“xxx发现”。学生积极性很高，直到下课还意犹未尽，摆出、折出、拼出了千变万化的角。在弥补教材呈现方式的同时，培养了学生的创新意识，张扬了个性。
(三)沟通数学与现实生活的联系，在学习数学的过程中培养盲生的数感
数感是人的数学素养的基本内涵之一。加强数感的培养是当前数与计算教学领域改革的一个重要理念，数感的建立是提高学生数学素养的重要标志。因此，《标准》将培养学生的数感作为一个重要的目标。盲生由于视觉缺陷，限制了一些生活经验的形成，直接导致了他们的数字概念较差，培养盲生的数感已成为目前盲校数学教育的重要任务之一。而新教材中提供的信息离盲生的生活实际太远，如“有八百六十人跑马拉松”“文化馆展览图片一千零五十张”等，教材不能与盲生产生共振，于是我对教材中“1000以内数的认识”进行了这样的处理：
土、关注生活，收集数据
师：课前老师布置了数学活动，收集生活中比较大的数据，谁来说说你收集的内容? (学生事先写好数学日记)
学生汇报收集的内容：一年有365天，妈妈给我买复读机花了308元，哥哥的自行车花了250元，我家的空调买了2699元……
(生活中充满着数学，数学教学应建立课内外相结合的教育空间。在这里教师引导学生深入生活实际，通过收集数据，帮助学生形成大数的初步印象。)
2、动手操作，探究新知
(1)亲历数数，建立数感
师带来一包小棒(1000根)，先让学生估计有多少根，然后师生分工合作数小棒，共同总结出：一个一个地数，十个一是十；十个十个地数，十个十是一百；一百一百地数，十个百是一千。
(这里教师先让学生估计大约有多少根小棒，为学生提供了充分的可感知的现实背景，将1000与它所表示的实际含义建立起联系，是建立数感的表现；同时，在这样的学习过程中，学生对于理解“每相邻两个计数单位间的进率是10”自然是水到渠成。)
(2)数数游戏，突破难点
从一百九十八数到二百零六；从九百九十五数到一千。
(3)合作交流，发现规律。通过数数，你们有什么新发现?
(4)自主探索，正确读写。在算盘上拨出课前收集的数据(365、308、250)，读给同组小朋友听，说说各数的组成，并写出来。
(教师以学生自己收集的素材作为例题，使学生觉得十分亲切，同时也提高了他们用数学观点看待实际问题的能力。 )
3、巩固练习，拓展延伸
上衣620元，裙子215元，裤子203元
说出三件衣服多少钱?妈妈带了1000元钱，买这三件衣服够吗?妈妈选中
了这件上衣，该怎样付钱?
(既巩固了1000以内数的读法，又渗透了简单的估算，加强对具体情况进行具体分析，有效地培养了学生的数感和分析、思考问题的能力。)
4、全课小结。让学生谈谈这节课的收获。
三、立足教学实践，为新教材编写和评价提供依据
没有任何事物在一诞生时就是完美无缺的，一套新教材也是如此，它也需要在长期的使用中经历见证、不断完善。新教材的种种优点还有待于我们在教学实践中细细体会和认真总结，但也不是说它就是十全十美的，它本身还有不少可以进一步完善的空间。例如对于普遍没有学前教育的盲孩子来说教材的坡度较大，教材创设的一些情境离学生的生活有点距离，特别是计算类教材设计，没有照顾到盲孩子的特点，直观性不强，不利于盲生心算能力的培养。为此，我进行了大胆的教学实验，取得了较好的效果。
(一)鼓励学生写数学日记，丰富教学资源
数学问题无处不在，生活中到处可见，写“数学日记”可以让同学们根据课堂所学，在生活中找到形象的例子，随时发现问题、分析问题、解决问题，提高他们的自学能力、逻辑思维能力，培养数学的敏感性，激发他们学习数学的兴趣和热情。同学们在写日记的时候，还能够锻炼自己的写作能力，使语文、数学相得益彰，同时也丰富了教学资源。我会把这些日记整理下来，有的作为例题，有的作为巩固练习，有的甚至出现在他们的试卷上o．我还告诉孩子们，你们的发现，你们的日记还会作为下一届学生的教学内容，学生写日记的情绪高涨。如：
爸爸有抽烟的习惯，我常常叫他戒烟，可他不听。今天我跟爸爸算了一笔账：他每天抽二盒“红塔山”，一盒10元，一年365日，一共用了3650元。抽烟也影响身体，买药花了300多元。这样，爸爸一年抽烟和买药一共花了4000多元。爸爸说：“我要马上戒烟了!” 。
再如我根据学生写的数学日记出了一道考试题：翟老师组织口算比赛，在一分钟内，蒋伟红、李昱、童吉茹共口算出60道题，蒋伟红口算出了19道，童吉茹口算出了17道，李昱口算出了多少道?做完这道题，你有什么感想?
从孩子们写的一篇篇数学日记中，我们不难发现，让他们在生活中学数学，用数学，远比在书本中“咬文嚼字”学得更生动、更深刻。
(二)加入珠算内容，培养学生的心算能力
根据盲生特点，我对教材进行了大胆的取舍，适当降低对笔算的要求，只让学生明白其结构与步骤，不要求使用竖式，增加了珠算内容，具体编排如下：
具体做法：1、进行珠算基本功训练，如听数训练、摸数训练、记数训练，写数训练。2、进行各种比赛，如打常数、打百子比赛。3、注重珠算、口算、估算相结合，提高心算能力。
在盲校补充珠算教学，既能补偿盲生的视觉缺陷，减轻其学习多位数加减法、乘除法的压力，又能迅速提高学生的心算技能。把珠算训练、心算训练渗透到每一节课，对提高学生计算能力，生活能力极为有利。
教材本身只是给课堂教学提供一个平台，开放的教学目标的实现最终还要依赖于教师创造性的劳动，所以我们不可能完全依赖教材以有限的篇幅去容纳无限的学习内容；我们更没有理由去苛求任何一套教材完美无缺。由于经济文化环境不同、教学条件不同、使用者不同和认识角度不同等因素的影响，对一套教材的使用体会，智者见智、仁者见仁也是常有的事。况且，基础教育改革本身就是一个探索的过程，与之相对应的教材编写和教材试验也是—个逐渐摸索的过程，还有漫长的路要走。我们有理由相信，只要我们能在深入学习新课程标准理念的基础上，透彻地了解新教材，灵活地运用新教材，最终基于教材并超越教材，以教材为媒介把课堂变成小天地，让天地成为大课堂，通过广大教师的创造性劳动，一代代符合时代要求的“完整人”终将从我们的教育实践中诞生。
责任编辑：
读者评论：
发表评论：
相关文章：
|
