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“低视生随班就读”的成败除了取决于儿童个体智力和心理发展的水平、个人努力情况、积极配合情况等内在因素之外，其外因在很大程度上决定其随班就读的指导教师。低视力学生的智力因素与普通学生一样。因此，对他的学习要求与普通学生相同，教学模式也与普通班没有本质的区别。但由于低视力学生在学习上确有他特殊的困难，所以在课堂教学中应注意以下几个问题。
一、重视教学方法，培养能力
在课堂教学中，随班就读教师不仅要用通俗易懂、条理清楚、逻辑性强的教学语言，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则、公式等的确切含义，更要教给学习方法，培养能力。
如学习乘数是两、三位数的乘法，学生学会乘数是两位数的计算法则，弄懂了乘的顺序及其书写的位置后，让学生用类推方法去学习乘数是三位数的乘法，学习了长方形和正方形的面积以后，学习平行四边形、三角形、梯形的面积时，就引导学生通过割一割、补一补、拼一拼、画一画的方法把所求图形转换成已知图形的面积，从而掌握这几种图形面积的计算公式，对于一些场混淆的概念，可以用对比的方法，使低视力儿童弄清它们之间的区别和联系。教学直线、线段、射线一课，在大量感性认识的基础上理解概念后，引导学生比较三者之间的异同，通过对比，使低视力儿童弄清了把一条线拉紧就得到一条直线，直线没有端点，可以无限延长，没有一定的长度;把线段的一端无限延长就得到一条射线，射线只有一个端点，也可以无限延长，没有一定的长度；线段是直线上两点间的一段，有两个端点，有一定的长度。它们之间的联系是：线段是射线上的一部分，射线又是直线上的一部分。在对比中，培养了学生观察、比较、分析、概括及表达能力。
低视力学生掌握一些学习方法，有一定的思维能力，可以减少用眼时间，便所学知识经过动脑思考，能举一反三，获得更多的知识。
二、重视触摸，补偿视觉
教学中必须注意训练发挥低视力儿童的多种感官的功能和潜力，在最大程度上达到补偿缺陷的目的。
根据低视力学生的实际，在教学中要充分利用一切直观教具，或用低视力儿童熟悉的事例来引入概念的教学。通过学生触摸感知观察，丰富感性知识，再通过分析、综合、比较、判断、推理等思维活动，把感性认识提高到理性认识的高度，从而使低视力儿童深刻地理解知识。如学习"周长"概念，让低视生到前面用绳子围一个长方形，围一周，指出这一周的长叫做长方形的周长。通过动手感知，这一周的长也就是长方形四条边的总长;对长方形的周长有了进一步的认识，为学习长方形周长的计算打下基础。
三、加强听算，促进视算
低视力儿童在视觉上有缺陷，对视算题有一定的困难。因此，加强听算练习，在提高大多数学生听算能力的同时，补偿了低视力儿童的视算能力。形式加下：
l．听算，直接说得数。
2．认真听，回答问题。
3．听清条件后，补充问题。
4．听懂要求编题等。
通过听算练习，使思考的全过程在头脑中保留，培养了学生思维的灵活性，对视算有促进作用。
四、注重有目的、有针对性的练习
技能技巧的形成是通过有计划、有目的的练习达到的。对于低视力儿童，练习设计更要有针对性。
1．基本题。在这一层次要密切关注低视力儿童的学习情况，及时抓反馈，及时补救。
2．巩固题。对新知识的再次练习。一般题的结构与新知类似，当发现低视力儿童已完全掌握了新知，新可以不做重复类似的题，以减少长时间用眼疲劳和身体疲劳，有利于儿童视觉、骨胳正常发育。
3．变式题。形式新颖多样，如判断、选择、补充等，吸引低视儿童的注意力，在少动笔多动口的情况下加深对新知的理解。
4．综合题。是难度较大的层次，也要照顾到低视力儿童，给他足够的思考时间。
五、在课堂教学中，允许低视力儿童下地走动
在课堂教学中允许下地走动，这是对低视力儿童的特殊方法。这样，每堂课的重点、难点，他只要走到黑板前面就可以看清楚了，有助于对知识的消化理解。
六、充分发挥"一帮一"的作用
为了使低视力儿童更好地学习，协助教师完成教学任务，就要充分发挥"一帮一"的作用，让其他好学生来帮助他解决看书、看黑板、看投影的困难。
七、坚持全体教学与个别辅导相结合
为了不影响全班的教学进度，课堂教学中要面向多数学生，适当照顾低视力学生和少数成绩较差的学生，及时做好个别辅导，便于全体学生都能学会、学好。
课堂教学是教学活动的最基本的组织形式。在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，采取恰当的教学方法，合理地组织教学活动，才能不断地提高教学质量，使所有学生得到全面发展。
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