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特殊儿童个别化教育

时间:2020-06-29 10:49来源: 作者:黄金 点击:
  

 

要:对特殊儿童的教育,目前比较公认的有效教育方式是为其制定个别化教育计划,实施个别化教育。但是,教育者在制定和实施个别化教育计划的过程中常容易出现以下两个问题:个别教育计划的制定过程缺乏系统性;在实施教育的过程中,忽视了系统支持的重要性。本文针对这两个问题提出了具体建议,以供一线工作者参考。

 关键词:特殊儿童个别化教育计划 制定过程 实施过程 前言 1975,美国通过《所有残疾儿童教育法》即94142公法, 正式将为特殊学生制定和实施个别化教育计划以法律的形式确定下来。  随后,世界上许多国家也将其列入自己的法律。虽然在中国还没有相关法律规定,但是,个别化教育计划已在国内特殊教育界获得广泛认可,并迅速推广。无论是公立还是私立特殊教育学校,或有特殊学生的普通学校,为特殊学生制定个别化教育计划都被广泛采用。但是,教育者在制定和实施个别化教育计划的过程中常容易出现以下两个问题:个别教育计划的制定过程缺乏系统性;在实施教育的过程中,忽视了系统支持的重要性。本文将对这两个问题加以论述,以供一线工作者参考。

1. 个别化教育计划的制定过程应具有系统性 个别化教育计划简称IEP)的制定是一个系统工程。它涉及一系列的程序, 具体说来包括以下步骤:发现可疑儿童、筛选、鉴定、安置、接案、教育评量,拟定教育目标以及明确教学策略。同时它也涉及一系列的人员:家长、教师、医生、心理学、教育学人员等。

2. 目前存在的问题 在一线实践当中,个别化教育计划的制定显得很随意,缺乏系统性。常出现如下问题:其一,对特殊儿童的鉴定过于简单。通常只是做一份智力测验就下结论做安置,没有必要的社会适应力测验,也缺乏具体的医学检查以及各种必要的家庭访谈。其二,没有依据课程做准确的评量,只是教师做简单的观察就进行教育,没有明确的教育目标。其三,教学策略不合理。只是仿照正常儿童的教学方式,简化教学内容而已,没有充分考虑特殊儿童的身心特性及需求。其四,家长、教师、医生、心理学、教育学人员等没能有效地配合。这一系列的问题导致制定出来的个别教育计划缺乏科学性,严重影响教育的成效。 

3. 制定一份完整的IEP应该涵盖的步骤

鉴定阶段 可疑、筛选、鉴定、安置是起始阶段。这阶段工作应该由家长、教师、医生、心理学、教育学人员、学校行政、地方政府等组成的联合小组通过尽可能全面的协作和调查来完成。  这阶段所要完成的工作主要有:第一,了 解儿童基本情况。包括从胚胎到生产再到现阶段的整体情况。具体说来要了解以下情况:母亲在怀孕期间用药情况;生产情况;出生之后的发展状况;在家庭及学校的表现;病史及用药情况;现有智力状况(智力测查);现有社会适应能力状况(社会适应力测查)。第二,做必要的身体检查,了解儿童的现有健康状况。比如听力、视力、神经系统、发育状况、常患疾病等。第三,了解家庭基本情况。包括家庭人口数,家庭氛围,居住条件,经济水平,家长教育态度。第四,根据儿童障碍程度和父母意见考虑儿童安置形式。包括本学期的安置及在未来可能的安置形式。

教育诊断阶段 该阶段包括接案和教育评量。在确定儿童为特殊教育对象并作出安置决定后,相关机构要接收个案。此时应注意的是,要将该个案的鉴定材料完整地接收,以便于为接下来的工作做参考。此外,从接案开始,家校就应该开始建立紧密的联系。为了使儿童适应新环境,还需要有1- 2周的试读期。在教育评量上,我们必须了解儿童各领域 的障碍程度,优弱势具体表现在哪些方面。惟有做到这一步,才能有针对性地制定教育目标,展开个别化教育。教育评量的依据是课程。目前国内常用的课程有台湾的《双溪个别化教育课程》,重庆师大的《适应性功能课程》,以及上海、杭州等一些一线学校的校本课程。不论使用哪种课程,其评量领域大致都可包含动作能力、感知觉能力、认知能力、生活自理能力、社会适应能力、自我成长能力等方面。根据选定课程,找出儿童在每个领域的现有水平,这是个别化教育的关键。

拟定教育目标阶段 在获得各种鉴定材料和评量结果的基础上,便可以着手为儿童制定长短期的教育目标。这项工作的参与人员最好能像鉴定阶段那么齐整。如果做不到,则至少应该由教师、家长、学生本人共同讨论完成。张文京教授认为,长期目标是指:较为概括、抽象、有指示性的,时间为一学期的目标。短期目标是指:达成长期目标的细致、具体的步骤或内容,是完成长期目标的保障。它以学生身心发展、知识能力掌握形成的序阶排列构成,内部联系较为严密的短程目标梯次,随着短程目标的依次完成,最后达到 长期目标的完成。 

4. 学生A粗大动作的长短期目标 注:根据台湾《双溪个别化教育课程》,3”表示已发展出适应环境所需之能力。此表中的评量是一学期教学后的评量。 需要说明的是,一学期中每个领域的短期目标以6-8个为宜,对学生的重点领域可以适当增加目标,但尽量不超过10个。此外,无论是长期目标还是短期目标的叙写都要符合两个要求:第一,目标要具有可操作性,不能泛泛笼统。第二,目标要具有可评价性,以便能准确评估教育成效。

5. 明确教学策略阶段 教学策略是为达成教育目标服务的。针对不同的短期目标,

教师可以综合考虑现有条件,设计不同的教学策略。比如,一些动作类的目标可以设计一些体能游戏,如图1所示;一些生活自理上的目标,可以设计一些情景教学;一些人际交往类的目标,可以设计游戏来教学,等等。总之,教无定法,只要能最有效地达成目标就是好的教学策略。在个别化教育计划中,一般要求事先将教学策略设计好。这样做的几个好处是:首先,有利于一学期课程的安排;其次,有利于教育机构事先做好必要准备,如道具、玩具、场地、人员安排,以及环境调整等;最后,增强了教育计划本身的指导性。 1.3一份完整的IEP应具备的材料 在明确教学策略后,一份完整的教育计划就形成了。概括起来,一份完整的IEP至少应具备以下材料:第一,学生的基本信息及各种鉴定资料;第二,学生的课程评量结果;第三,学生的安置建议,包括本期安置和未来可能的安置建议;第四,学生的长短期目标体系以及长期目标的达成期限,如从×年×月×日到×年×月×日;第五,附在短期目标系后面的教学策略。 2.个别化教育计划的实施过程中,应重视系统支持 的构建 支持对于特殊儿童教育的重要性已成为一种共识:没有支持就不会有成功的特殊教育。许家成教授在《“智力障碍”定义的新演化》一文中,将智障者所需提供的支持划分为自然支持和社会支持两个系统。 [4 在这里,支持 是作为系统而出现的。尽管对支持的重要性已广泛达成共识,但在一线实践中,却只是提供一些零散的支持,未使支持形成系统,这极大地限制了支持的成效。 2.1目前存在的问题 在目前的个别化教育实践中,尽管教育者已经看到了支持的重要性,但是为特殊儿童提供的支持仍然缺乏系统性。从宏观上看,自然支持提供较多,社会支持十分缺乏。从微观上看,在家庭支持中对家长的培训力度不够,在学校支持中忽视了课程支持和教法支持的重要性, 领域一:粗大动作长期目标 短期目标教学策略评量备注 跳的技能,投掷准确性学生能跨过20厘米高体能游戏3学生能双脚跳过10厘米高体能游戏 学生能单脚连续往前跳体能游戏能往前跳5次学生能手脚并用、协调地连续往前跳体能游戏能往前跳5次 学生能玩固定的跳绳体能游戏能连续跳3次学生能玩接球、传球游戏体能游戏 学生能在三米外将篮球投入篮筐 体能游戏10次中4次 在社区支持中支持的氛围营造不够。在社会支持方面,缺乏相关的政策支持,如法律支持和资金援助;专业支持范围有限,如教师队伍结构不合理;和相关机构联系不紧密,如残联、相关医院和高校等。正是由于支持缺乏系统性,个别化教育的成效才大打折扣。 2.2如何建立特殊儿童个别教育的支持系统 就所有特殊教育对象而言,个别化教育计划的有效实施需要构建相应的支持系统,其支持系统的构建模式图如下: 1:特殊儿童个别化教育支持系统2.2.1社会支持系统的构建 社会支持主要包括:政府支持,专业支持和机构支持。政府应该成为特殊教育的重要参与者。这种参与应该表现在:其一,提供政策保障。注重普教和特教的协同发展,适当提高特教教师的待遇,同时加强监管,要求所有教育机构为特殊儿童提供最合适的个别教育。其二,加大资金投入力度。由于特教成本远远高于普教,大多特教机构,特别是民间特教机构都面临资金困难。资金的不足导致教师培训力度不够,教学设施落后,严重影响教育成效。因此,政府应该出台一定的补偿机制,提供必要的资金援助。 在专业支持上,一个较完整的专业团队,不仅要有特教教师,还应有语言治疗、物理质量和心理学以及康复学方面的人才。但现实的情况是,许多特教机构连专业的特教教师都不足,很多教师都是由普教转过来的。专业知识的缺乏是影响教育成效的主要原因。个别化教育是一种既需要理论又需要技术的教育,专业上的支持是必不可少的。因此,就一线学校而言,一方面要加大教师培训力度,努力提高现有教师的专业知识,另一方面应尽量完善专业团队。此外,还要加强机构之间的合作,以便于资源共享。 在机构支持上,要注重各种社会机构之间的合作。特教不是特殊教育机构的私事,而是一项社会事业,光靠特教机构的努力是远远不够的。相关的机构,比如民政部门、残疾人联合会、慈善基金会、医院、高校以及各种公益团体等。所有这些组织机构的支持是特教成功的重要保证。民政部门的管理监督作用,残联在各特教机构之间的纽带作用,慈善基金会的资金援助,医院和高校的专业支持,这些机构的支持应该被努力地争取和充分地利用,进而使特教成为一项真正的社会事业。 2.2.2自然支持系统的建构 自然支持系统和儿童的生活关系最密切,其重要性 不言而喻。主要包括三方面内容:即家庭支持,学校支持和社区支持。家庭支持主要包括:其一,家长熟悉儿童的个别化教育计划。这是提供家庭支持的前提。学校要和家长建立紧密的联系机制,使家长随时了解学校教育的进展情况。其二,家长要积极配合学校教育。为了使家长能有效配合学校教育,对家长进行必要的培训是不可少的。必须要让家长明白自己该做什么以及怎样做。 学校支持主要包括教学与生活上的支持。教学上的支持首先要求选择适当的课程。以弱智儿童为例,常用的弱智儿童课程类别有:发展性课程,如台湾的《双溪个别化教育课程》,该课程是一套以儿童发展为导向的启智教育课程,比较适用于3-10岁的低年龄段儿童;适应性功能课程,如重庆师范大学张文京和许家成等著的《弱智儿童适应性功能教育课程与实践》。该课程强调适应现实生活的各项功能的获得,适用于年龄偏大的学生。除此以外,还有一些一线学校自编的校本课程也可以参考选用。其次,要求选择合适的教学方法,常用的教学法有情景教学,即在具体的生活情景中教学;主题单元教学,即将内容相关、性质特点相似或一定范围内的问题放在一 起,并以此为中心组合成一个个的单元,便于组织教学,也利于学生学习。[5]比如以“热爱家乡”、“保护环境”等为主题;直接教学法,包括三个阶段,即介绍阶段、协助练习阶段、独立练习阶段。该教法的特点是强调重复练习以形成习惯。此外还有游戏教学法、协同教学法,等等。在生活上,要求学校对整个的教育环境进行设计,包括活动场地的安全性、适用性,以及创造一个尊重和包容的氛围。 社区支持也是自然支持的重要组成部分。社区已成为现代社会生活的基本单元,是特殊儿童能力获得的重要场所。张福娟和陈福侠在对一成年智障者的社区干预中发现,经过一年的干预,该个案在社区生活和人际交往等方面的能力有显著的进步。 [6 家长可以与社区的店铺、 邻居、管理机构密切联系,以便于儿童在参与社区生活的过程中获得尊重并发展能力。社区应该整合教育资源,协调各方面的力量,为特教发挥更大的支持作用,为特殊儿童的终身发展提供和谐的环境支持。 7 参考文献: 1EducationforAllHandicappedChildrenActof.20 U.S.C.1400etseq1975. 2]张文京.弱智儿童个别化教育与教学.重庆:重庆出版社,200599. 3]张文京.弱智儿童个别化教育与教学.重庆:重庆出版社,20059110. 4]许家成.“智力障碍”定义的新演化.中国特殊教育,2003(4)19-23. 5]张文京.弱智儿童个别化教育与教学.重庆:重庆出版社,20059):140-141. 6]陈福侠,张福娟.对一例成年智障者社会交往技能的社区干预研究.中国特殊教育,2006,(8):23-25. 7]卿素兰,刘在花.农村特殊儿童随班就读支持系统的调查研究.中国特殊教育,2007,(11):7.

 

 


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