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  • 浅谈特教学校的语文课教学 日期:2017-06-28 08:57:55 点击:159 好评:2

    特教学校的语文课教学的内容必须切合智障学生的日常生活和能力发展的需要,训练方法操作性要强,要能直接贴近他们的现实生活,更要激发其参与兴趣,有利于在相应的环境中学习,通过适应生活达到适应生存的目的。...

  • 培智语文教学——设计游戏 日期:2017-06-22 14:34:30 点击:386 好评:4

    培智语文教学 设计游戏 扬中市特殊教育中心学校 孙荣立 智障学生注意力往往不能持久, 认知能力和行为控制能力差,用游戏吸引他们的注意力,能够形成一种轻松、愉快的气氛,让智障学生在玩中学到语文知识,发展其思维能力,培养其良好的学习习惯。 实践证明,智障学生...

  • 《课桌、椅子》教学反思 日期:2017-06-22 14:33:53 点击:167 好评:0

    《课桌、椅子》教学反思 扬中市特殊教育中心学校 孙荣立 一、学情与教学目标 本班本学期在校上课人数为 8人, A组 学生为 王梓娴、陈威均、杨理想, 他们具备较强的语文学习能力或认知能力;本节课要求他们: 1.能正确认读词语:课桌、椅子;2.能独立完成字词配对练习...

  • 吃透教材,让学科目标与教学情境紧密相连 日期:2017-06-22 14:32:51 点击:152 好评:0

    吃透教材,让学科目标与教学情境紧密相连 扬中市特殊教育中心学校 孙荣立 强调教学情境的学科性,不仅是情境创设的初衷,更是判断其是否有必要存在的基本依据。虽然新课程强调教师 不是教教材,而是用教材教,但并不是说教师可以不重视教材。因此教师在情境创设时,务...

  • 读透学生,让生活经验与教学情境无缝对接 日期:2017-06-22 14:32:21 点击:162 好评:0

    读透学生,让生活经验与教学情境无缝对接 扬中市特殊教育中心学校 孙荣立 课堂是教师的教和学生的学的双边活动。备课时读透学生,不仅是备好一堂好课的前提,也是教师们精心预设的教学情境能否与智障学生的生活经验发生关系的关键。由于智障学生智力程度参差不齐、生活...

  • 班主任工作——师生关系 日期:2017-06-22 14:30:48 点击:186 好评:2

    班主任工作 师生关系 扬中市特殊教育中心学校 孙荣立 班主任是全班学生的组织者、领导者和教育者,是学生健康成长的引路人,是联系班上任课教师的纽带,是通向学校、家庭和社会的桥梁,是对学生进行思想品德教育的骨干力量。 从事培智班班主任工作所面临的情况比普通中...

  • 家校合作关系杂谈 日期:2017-06-22 14:30:13 点击:134 好评:0

    家校合作关系 杂谈 扬中市特殊教育中心学校 孙荣立 学校和家庭作为孩子成长最具影响力的两大环境,虽然二者各自的功能和角色不同,但是二者的培养目标是一致的,这就使学校和家庭之间的交流和沟通成为可能。 家校之间坦率而频繁的信息交流和沟通是建立良好的家校合作关...

  • 坚持科学的管理和育人方法 日期:2017-06-22 14:29:41 点击:106 好评:0

    坚持科学的管理和育人方法 扬中市特殊教育中心学校 孙荣立 遵循特殊教育规律,依据学校的各项规章制度,结合《学生日常行为规范》和《特殊教育学校学生守则》,从本班的实际出发,班主任制定出一套班级管理工程模式,包括组织建设、制度建设、环境建设,并及时了解班级...

  • 特教班主任心得杂谈 日期:2017-06-22 14:28:27 点击:187 好评:6

    特教 班主任心得杂谈 扬中市特殊教育中心学校 孙荣立 特殊学校班主任是残疾学生健康成长的引路人,是沟通学校和家庭、社会的桥梁。我深深地感到作为一个班主任,应该有爱心、细心、耐心、信心、恒心,把它们融入自己的工作,给残疾儿童以真情,才能真正达到教书育人。...

  • 关注情感状态,让学习活动与教学情境完美结合 日期:2017-06-22 14:27:49 点击:77 好评:0

    关注情感状态,让学习活动与教学情境完美结合 扬中市特殊教育中心学校 孙荣立 现代心理学研究表明,在充满情感的教学活动中,学生的情感状态等非智力因素担负着信息的选择任务。智障儿童对事物的认知水平较低,他们对信息的选择更趋于表面与感性,难以按教师的预设 正...

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